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　　我從事教育實(shí)踐工作12年了，真的從來沒有感覺到老師生命的主要工作是照顧孩子——干活。我一直認(rèn)為，和0到6歲的兒童在一起，是最具有科研性的，是最應(yīng)該集中在對生命變化的觀察中，對認(rèn)知發(fā)展的觀察中，對心理形成和發(fā)展的觀察中，對精神建構(gòu)的觀察中的。這是多么有趣和有意義的工作。但是，我發(fā)現(xiàn)教師的很多工作都被指定為“干活”。似乎注意力都放在了忙忙碌碌地打掃、清潔和一堆的瑣碎事情中。也就是說意識狀態(tài)在物上，而不是在人上。

　　所以，應(yīng)該給老師建立一個概念——你是一個智性的工作者，你在從事一項(xiàng)智性的工作。即使在照顧孩子時，這工作里也蘊(yùn)涵著兒童心智發(fā)展的秘密，而不是一個家庭主婦式的照料，這樣才能使一個幼兒園教師的工作變得有意義，這一步必須從“教師”開始。

　　為什么要說這一步必須要從教師開始呢？原因是家長從內(nèi)心深處認(rèn)為老師是保姆，是“照料”自己孩子的人。所以，在平時的交往中，我很快發(fā)現(xiàn)，家長總是在指責(zé)老師，指責(zé)的內(nèi)容無外乎“沒吃好”、“摔到了”、“臉被小朋友摳了”、“褲子濕了沒換”……你很難發(fā)現(xiàn)家長在關(guān)注：孩子的認(rèn)知狀態(tài)與他的年齡是否相符，孩子為什么沒有專注力，孩子的活動是否有智力目的，孩子的心理狀態(tài)是否良好……這和銀川、廣州的家長有很大的不同。我們應(yīng)該試著改變，使我們家長的注意力和老師的注意力關(guān)注到兒童生命的成長中去，而不是關(guān)注在無關(guān)痛癢的事物中，這樣的扭轉(zhuǎn)才能造就優(yōu)秀的老師，才能為孩子營造一個良好的心理環(huán)境，才能夠使我們的孩子正?；?/p>

　　我之所以寫上面的話，是因?yàn)樵谖覀兊臋C(jī)構(gòu)中要求老師在孩子早餐結(jié)束后回到教室，老師就要坐在教室里等待，等待每一個孩子智性活動的發(fā)生，并時刻等待著孩子們對她的需求。我們的規(guī)則是，在此期間，不許干活，一切都要在孩子到來之前完成，假如依然沒有完成，也要在孩子離開教室后再來完成，這個時間每個老師都應(yīng)該有這樣的想法：今天，將會有一個巨大的事情發(fā)生，我要在這兒準(zhǔn)備著。這樣的一個心情本身就營造了一個智性的氛圍。我對老師這么說：“如果，你正在家里做一件智性的活動，你的媽媽走來走去地干活，那將是多么可怕的事，時間一久，你的心態(tài)就被破壞和改變了?！?/p>

　　所以，老師應(yīng)該是兒童生命成長旅途中的智者，你應(yīng)該永遠(yuǎn)地等候在那里，等候著那個時刻的到來，等候那個孩子智性活動的機(jī)會。但是這樣的一個心態(tài)，是需要家長的支持的，如果沒有家長的支持，沒有家長的理解，老師就會應(yīng)付生活中的瑣事，教師的性質(zhì)就變了，就悄悄地、逐漸地，轉(zhuǎn)化成了保姆。

　　終有一天，我們會明白，那個人是我孩子的老師，不是我孩子的保姆；終有一天，我們會學(xué)會尊重我孩子的老師，而不是指責(zé)她；終有一天，我們會學(xué)會跟我孩子的老師很好地溝通，而不是勒令她。這個時候我們才能夠協(xié)助孩子，造就一個優(yōu)秀的老師。文/孫瑞雪

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