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　　圈圈來(lái)了大吃一圈

　　只一會(huì)兒就交上來(lái)了，我很認(rèn)真地拿起第一篇“文章”，開(kāi)始念：圈圈圈，圈圈圈圈圈……

　　孩子哈哈大笑，因?yàn)樗麄儚男÷?tīng)?wèi)T了爸爸媽媽讀故事，沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這樣的讀——圈圈圈……

　　孩子問(wèn)：老師，他寫(xiě)的什么呀？我說(shuō)老師也不知道什么意思，咱們中國(guó)字，一個(gè)字代表一個(gè)意思，這個(gè)字多一筆少一筆念法就不同，畫(huà)成圈我們便不知道什么意思了。

　　我是把“文字”“認(rèn)字”“表達(dá)”這樣的觀念輸送給了孩子。

　　有些家長(zhǎng)對(duì)早期教育的理解大都是逼著孩子認(rèn)字、計(jì)算、背唐詩(shī)，孩子早都逼得不耐煩了，幾乎全對(duì)認(rèn)字這樣的事情不感興趣。而我呢，采取相反的方式，制造他們對(duì)于認(rèn)字的渴求。我要他們知道“圈圈”跟字是有差別的，讓他們產(chǎn)生用字代替“圈”的需求——認(rèn)字的需求。

　　我說(shuō)：中國(guó)字是由一些不同的筆畫(huà)組成的，一個(gè)字代表一個(gè)意思，幾個(gè)字組合到一起就是個(gè)詞。比如“蠟”這個(gè)字，要是光說(shuō)蠟，我們就會(huì)想到蠟燭；但當(dāng)它跟“筆”連在一起的時(shí)候，我們就會(huì)想到“蠟筆”。“小”給我們的聯(lián)想是一丁點(diǎn)兒，不大，“新”使我們想到一個(gè)嶄新嶄新的東西是不是？四個(gè)字單獨(dú)理解就是四個(gè)意思，但是放到一起，我們會(huì)想到什么呢？孩子們一下反應(yīng)過(guò)來(lái)了，齊聲喊：蠟——筆——小——新！我說(shuō)：但是，這位同學(xué)寫(xiě)的這篇文章上面沒(méi)有字，只有圈，他說(shuō)的什么意思呢？我們不知道。

　　我邊說(shuō)邊往下翻，翻了一張正好上面有字。我說(shuō)喲，這張上面有字，老師給你們念吧：圈圈來(lái)了大吃一圈。

　　孩子們一聽(tīng)，笑得前仰后合。我說(shuō)誰(shuí)是作者，能不能解釋一下。站起來(lái)一個(gè)小娃娃，說(shuō)老師，我寫(xiě)的是“爺爺來(lái)了大吃一驚”。孩子們笑得更厲害了。

　　這個(gè)時(shí)候我問(wèn)：誰(shuí)會(huì)寫(xiě)“爺爺”的“爺”？

　　有一個(gè)上來(lái)，寫(xiě)了一個(gè)字，我說(shuō)這是“也是”的“也”，孩子們嗷的一聲。又上來(lái)一個(gè)，寫(xiě)了，我說(shuō)這是“樹(shù)葉”的“葉”，又嗷的一聲。

　　其實(shí)，在這樣的過(guò)程中，他們已經(jīng)把“也”與“葉”認(rèn)識(shí)了。

　　這時(shí)，孩子們有些等不及了，喊：老師，“爺爺”的“爺”到底怎么寫(xiě)呀？

　　我拿起粉筆，邊說(shuō)邊寫(xiě)：爺爺嘛，老了，眉毛很濃，還有兩撇長(zhǎng)長(zhǎng)的胡子交叉在胸前，腿上插著一把刀，去山上砍柴。孩子哈哈大笑，說(shuō)：就這么簡(jiǎn)單？太簡(jiǎn)單了！我說(shuō)別看簡(jiǎn)單，你們肯定記不住。他們說(shuō)哼，小菜一碟。我把黑板擦放在字的旁邊，說(shuō)：那我擦了？其實(shí)是給他們一個(gè)再記一下的機(jī)會(huì)。當(dāng)他們說(shuō)“擦吧”的時(shí)候，我真的擦掉了那個(gè)字。

　　我讓他們把“爺”字寫(xiě)在自己的紙上，歪歪扭扭全都寫(xiě)出來(lái)了。我哇的一聲，說(shuō)我輸了。孩子高興壞了……

　　司馬光砸缸

　　然后我說(shuō)：其實(shí)，今天我們討論的這件事真的發(fā)生過(guò)，一千多年以前有過(guò)這樣一個(gè)小孩，他跟幾個(gè)小朋友出去玩，就有一個(gè)同伴不小心掉進(jìn)了缸里。這件事被一個(gè)人寫(xiě)成了文章，老師現(xiàn)在就把這篇文章讀給你們聽(tīng)聽(tīng)，你們注意這篇文章畫(huà)了幾個(gè)圈。

　　我剛開(kāi)口讀了題目，他們就說(shuō)噢，我們知道了，這個(gè)人叫司馬光，他把缸給砸爛了。

　　他們以為知道結(jié)果就夠了，還不能上升到對(duì)于人類(lèi)文化的欣賞，老師做的就是要讓他們?cè)谶@方面得到提升。

　　這時(shí)我說(shuō)：我們接著往下聽(tīng)，看看這個(gè)人寫(xiě)的故事好不好？在我讀的時(shí)候，全班靜悄悄的，你會(huì)感覺(jué)到孩子對(duì)這篇文章的贊嘆，他們把整篇文章一字不落地全聽(tīng)進(jìn)去了。

　　同時(shí)我發(fā)現(xiàn)，在這樣的時(shí)候把課文展示給孩子就會(huì)產(chǎn)生出最佳效果，就會(huì)使他們?nèi)谌胛恼轮校a(chǎn)生審美。一個(gè)帶有審美、欣賞的人與一個(gè)沒(méi)有這種情感的人面對(duì)一篇文章時(shí)是完全不同的，而傳統(tǒng)教育最容易忽略的就是這個(gè)方面。先讓他們討論，讓他們寫(xiě)作，把那些作文宣讀，然后，展示課文，這樣就能讓他們與自己的文章進(jìn)行比較，就會(huì)知道課文好在什么地方，就會(huì)如饑似渴。

　　讀完了，我聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)孩子對(duì)另外一個(gè)說(shuō)：這篇課文一個(gè)圈圈都沒(méi)有。

　　我說(shuō)：大家認(rèn)為這個(gè)名叫司馬光的小孩怎么樣？他是不是特別聰明、智慧呢？孩子說(shuō)是。話(huà)音剛落，就見(jiàn)一個(gè)孩子舉起手來(lái)。我想他有什么事，是不是尿急了要上廁所？沒(méi)想到他說(shuō)：老師，我認(rèn)為司馬光也不聰明。

　　我一聽(tīng)，不得了！就笑著問(wèn)：你有更好的辦法嗎？他說(shuō)：有，我們幾個(gè)小朋友可以一起用力把缸推倒。我說(shuō)：這個(gè)辦法的確很棒，人得救了，缸還能用，人缸兩全。

　　全班孩子歡呼起來(lái)，因?yàn)檫@個(gè)辦法的確要比司馬光的高明許多。

　　愉快的認(rèn)字方式

　　歡呼了一番，我說(shuō)：念課文之前同學(xué)們也寫(xiě)過(guò)一篇文章，可是幾乎全是圈圈，你們聽(tīng)了剛才的課文，人家一個(gè)圈圈都沒(méi)有，這說(shuō)明寫(xiě)文章需要認(rèn)識(shí)很多的字，沒(méi)有字就寫(xiě)不了文章，大家都有許多不會(huì)寫(xiě)的字，咱們得慢慢學(xué)，今天老師采取“擊鼓傳花”的方式，我敲黑板，你們傳花，花傳到誰(shuí)的手里誰(shuí)有權(quán)利向老師要字。孩子高興地喊著：行，行。這真是個(gè)愉快的認(rèn)字方式，孩子一下子樂(lè)在其中了。三位得到要字權(quán)利的孩子站起來(lái)，幸福地站在講臺(tái)上。我說(shuō)：要字只能是他們?nèi)坏臋?quán)利，其他同學(xué)不許看，要把眼睛捂上。

　　我知道，我越不許他們偷看，他們?cè)綍?huì)想方設(shè)法地偷看。

　　第一個(gè)孩子要了個(gè)“警察”的“警”，我說(shuō)哇，這可是中國(guó)字里面最難的字了，它由這樣一大堆零件組成，你肯定記不住。他說(shuō)哼，小菜一碟。我說(shuō)我可寫(xiě)了。我說(shuō)這個(gè)字先是一個(gè)“草字頭”，下面一個(gè)“一句話(huà)”的“句”，看，已經(jīng)這么多了，這還沒(méi)完；在它的旁邊還有一個(gè)“反文”，還沒(méi)完。我加重了口氣：在這些底下還有一個(gè)“語(yǔ)言”的“言”。寫(xiě)完后我說(shuō)：哎喲，這樣一大堆，你能不能記住？他又說(shuō)小菜一碟。我發(fā)現(xiàn)，通過(guò)這樣一種方式，我把孩子對(duì)于多筆畫(huà)字的恐懼給排泄掉了。

　　對(duì)孩子而言，要是他對(duì)哪件事心懷恐懼，要是你先說(shuō)出來(lái)，就能使那種感覺(jué)淡化。比如一個(gè)孩子摔了一跤，你要說(shuō)不疼不疼，他就會(huì)覺(jué)得很疼。你要是說(shuō)一定很疼，他就會(huì)覺(jué)得沒(méi)那么疼。就像這個(gè)孩子，當(dāng)我這樣說(shuō)過(guò)之后，他說(shuō)：太簡(jiǎn)單了。

　　就這樣，這3個(gè)孩子每人要了5個(gè)字，在他們要字的時(shí)候，其他孩子早從指頭縫里偷著看了。

　　之后我問(wèn)：我們班同學(xué)誰(shuí)有魔法，捂著眼睛也能認(rèn)識(shí)黑板上面的字？有沒(méi)有？幾乎所有的孩子都舉起手來(lái)，我故意表示出吃驚：哇，這么多有魔法的！我來(lái)試試。

　　每個(gè)有“魔法”的孩子讀了一個(gè)字，這樣又把所有的字認(rèn)了一遍。

　　到下個(gè)周末，我把那些字重又寫(xiě)在黑板上，孩子們大都認(rèn)得。聽(tīng)家長(zhǎng)說(shuō)，從這以后，這些孩子就對(duì)認(rèn)字發(fā)生興趣，每人身上或多或少都出現(xiàn)了認(rèn)字敏感期，不管到哪兒，見(jiàn)了字就認(rèn)，就問(wèn)，就讀。

　　課堂的作用不在傳授，而在激發(fā)。激發(fā)才能產(chǎn)生興趣，有了興趣也就有了動(dòng)力，這個(gè)動(dòng)力是干什么的？就是要將所學(xué)變作經(jīng)驗(yàn)，完成一個(gè)實(shí)體化的過(guò)程。從品格到知識(shí)，都在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，創(chuàng)造呀，想象呀，參與呀全部包含在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中。一個(gè)好老師之所以好，雖然他有一個(gè)總體的設(shè)想，但在實(shí)施的過(guò)程中不是硬性地控制，完全按照自己的思路，而是順著孩子的思路。就是說(shuō)，這個(gè)課堂不是由老師推動(dòng)，而是學(xué)生推動(dòng)的。

　　由此也能證實(shí)，人是一種需要提升的動(dòng)物。在提升后，他們是幸福的。

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