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　　狹義上的超常兒童，指智商高的孩子，但學術界更傾向用廣義概念定義超常兒童：即某方面比一般同齡人更優秀的孩子。科研工作者可通過考察，發現“超常兒童”，但卻創造不了這樣的孩子。如果家長非要把一個處于正常水平的孩子，強化培育為“神奇孩子”，這既不可能，也無任何意義。對孩子來說更重要的，是培養良好性格與社會適應能力，因為不管孩子現在如何優秀，將來都要走向社會，成為“社會人”。

　　黑壓壓的人群里三層、外三層，家長們焦急地等待著，并不住地探頭向校園里張望……這是前不久發生在北京市宣武區幸福時光陶然幼兒園門口的真實一幕。作為中國科學院心理研究所的“超常幼兒教育研究基地”，陶然幼兒園迎來了一年一度的“招生季”。

　　據了解，自2004年陶然幼兒園“超常兒童教育實驗班——才高班(High Ability Class)”對外招生以來，報名人數始終居高不下。中科院心理研究所工作人員告訴記者，“不少來自昌平、懷柔等北京郊區的家長，不顧上學交通不便，執意帶孩子來報名。有些外地家長表示，孩子如能上實驗班，他們可考慮來京謀職。”

　　“這一方面說明了家長對超常教育的渴望，但也恰恰反映了人們對超常教育認識上的不足。”中科院心理研究所超常兒童研究中心主任、博士生導師施建農研究員對記者說，長期以來，說起超常兒童和超常兒童教育，人們總會帶著“神化”的眼光。“其實，事實并非如此。”

　　超常兒童不等于高智商兒童

　　上世紀70年代末，中國科技大學成立了第一個“少年班”，可以說是我國“超常兒童”發現、教育與相關研究工作的開始。在了解、追蹤這些表現特別的孩子后，中科院專家認為，應盡早對“超常兒童”進行干預，并在1984年與1995年，分別把對“超常孩子”干預年齡下降至中學與小學。在中、小學實驗班較為成熟的基礎上，中科院心理研究所專家2004年嘗試在年齡更小的幼兒園階段發現“超常兒童”，并對他們實施超常教育。

　　問題是，什么樣的孩子能稱為超常兒童？施建農說，很多家長并不清楚這點。狹義上的超常兒童，指智商高的孩子，但學術界更傾向用廣義概念定義超常兒童：即某方面比一般同齡人更優秀的孩子。

　　人類的各種能力(心理、行為方面)，分布于單個個體，且各有強弱。一個兒童在心理活動任一方面的表現，比同齡人平均水平高兩個標準差，或高于比自己大兩歲兒童的平均水平，就可被認定為這方面的超常兒童。

　　在心理學界，主流觀點認為超常兒童的表現，可能是多樣性的。越來越多人在傳統數理邏輯能力外，逐步認同兒童的特殊才能，如音樂天賦、體育天賦等。“不排除有全能型超常兒童的存在，但更多超常兒童是在某幾個方面表現不錯。”施建農表示，從這個意義上，人們沒必要苛求一個在數理邏輯方面表現超常的兒童，也必須在音樂領域具備同樣天賦。

　　實驗班不以培育天才為目標

　　“如果我們向家長承諾，孩子進了實驗班，50年后一定能獲諾貝爾獎，這就太可笑了；即使50年后孩子真獲諾貝爾獎，那一定包含各種機遇與個人努力，相信沒有人會歸功于當年進實驗班。”施建農說，很多家長希冀把孩子送進實驗班，接受更優質教育，成為“小天才”。但實驗班不以培育“天才”為目的，而強調因材施教，與普通教育并非“天壤之別”。

　　目前在實驗班里，各方面表現都很不錯的小明(化名)，曾經是個“問題兒童”。周圍的老師和同學認為他性格孤僻，很不喜歡他。經過測試后，中科院心理研究所專家發現，小明并不是不愿理睬別人，而是專注力比一般孩子高很多。他喜歡一個人研究地圖、拼圖和玩迷津游戲，當沉浸其中時，便很難受外界干擾。在通過測試進入實驗班后，教師更多地培養起小明的相融性與社會適應性，鼓勵他在伙伴前講故事，把自己感興趣的游戲展示出來，和大家分享個人體驗。“試想，如果小明始終處在消極評價中，很有可能形成惡性循環，不利于他自身的發展。”

　　人類本身有其共性，只是在發展速度上各有差異。施建農介紹，“超常兒童實驗班”的目的，就是給予這些心智相對成熟、認知水平比同齡人更高的孩子良好的教育環境，使他們“發展成為他們應該成為的樣子”。

　　超常孩子更多依賴生物性基礎

　　美國科學家曾做過一個實驗——在一所學校里“發掘”出幾個“天才兒童”。一年后，當他們再次來到這所學校時，老師們高興地表示，“你們挑選的那幾個孩子，果然很了不起！”但這些孩子只是科學家隨手挑選出來的。

　　“這個著名的‘皮格馬利翁實驗’，說明了環境在教育中的重要性。但對‘超常兒童’而言，生物性基礎(即天賦)是關鍵因素。換言之，若沒有生物性基礎，即使輔以‘超常兒童’的教育環境，也無法培養出‘超常兒童’，結果還可能適得其反。”

　　在施建農看來，科研工作者可通過考察，發現“超常兒童”，但卻創造不了這樣的孩子。如果家長非要把一個處于正常水平的孩子，強化培育為“神奇孩子”，這既不可能，也無任何意義。對孩子來說更重要的，是培養良好性格與社會適應能力，因為不管孩子現在如何優秀，將來都要走向社會，成為“社會人”。“不是‘超常兒童’，走上社會也能成才；即使是‘超常兒童’，沒有適宜的成長土壤，同樣會很平庸。”

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