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　　許多家長提出同一個尖銳問題：應該如何教育聰明過人的孩子？比如Caicai網友提到：“我兒子6歲多，從小經常表現出與其他孩子不同的興趣，但與其他小朋友玩的方面沒有別人活潑。有人說他遠比一般孩子聰明，應特別教育，否則耽誤了。”看來我們這些”平凡“的父母對于早慧兒(俗稱“神童)的早期教育感到迷茫。

　　在過往的天才教育中，不乏有難以負壓而輕生的“神童”： 12歲湖北女“神童” 覃瑤，兩歲上學，12歲被保送進重點高中，卻因不堪來自各界的壓力跳水自溺。“神童”不可能一手擎天，更撐不起父母師長壓給他們的那份重負。家有“神童”，怎么辦？

　　培養“神童”到底為了誰？

　　我身邊有個朋友是哈佛大學中國比較文學博士，兒子Dylan3歲時被測出來IQ高于一般人，具備“神童”特質。在剛得知Dylan智商超常時，她曾帶著兒子到一個“天才兒童中心”學習，其中的一門課程是有關西方藝術和文化。專家用了大量名畫家的卡片， 反復展示這些畫的作者、出生年月和國家。久而久之，當她單獨出示某張作品的時候，Dylan就可以正確說出作品、畫家等等細節。就是這次培訓讓Dylan媽媽如夢初醒：事實上每個孩子都有天才的一面，早期兒童教育的特色是：反復、反復再反復。從色、形、音、動等方面提高對寶寶眼、鼻、耳、嘴、手腳觸覺(5 big senses)等方面的刺激，積少成多，早期知識就是這樣產生的。“那父母為何要開發‘早慧’？是為了孩子未來的學習還是父母親的虛榮心？培養一個天才的意義在哪里？”Dylan媽媽向自己提問。

　　“早期，我在教育兒子上也走過彎路。”Dylan媽媽回憶說，“在兒子5歲以前，因為孩子超前的學習能力，不能適應固有的學前教育內容。我就和5個媽媽們一起，在家中給兒子開起了“小灶”。結果，我發現Dylan在5歲時已表現出些微的不合群，雖然學習超前但心智發育不健全。”于是，Dylan媽媽借著全家移居中國的契機，有意讓孩子融入普通學生的學習生活；讓他與同齡的伙伴一起玩耍，規定每天回家至少在戶外玩一小時；帶他周游世界，開拓眼界陶冶情操。“我發現兒子比以前快樂了，再也不會因目前所接受的知識滯后而對學習缺乏興趣，他非常滿意現在作為一個普通適齡兒童的狀態。”Dylan媽媽這樣描述他兒子目前的生活和學習狀態。

　　培養“神童”一定要超前越級嗎？

　　其實，把“神童”訓練成特立獨行于普羅大眾之外，并給予他們超前于心智發育之上的特殊教育，已被許多發達國家的教育體系認為是違反自然規律的“反式教育”，因此被普遍摒棄。比如，比利時教育部門與“天才”兒童的家長們達成共識，不提倡天才兒童“特殊化”。因為天才兒童盡管在某方面超出同齡孩子，但在身心發育上他們仍應遵循兒童生長發育的常規，應該經歷童年，擁有童趣和童心。所以融入正常的教育體制比隔離式的天才教育更合理，脫軌的結果只會讓“神童”的童年如孤雁離群，在成長過程中必定出現許多性格和心理問題。

　　培養“神童”就是激發潛能

　　Dylan媽媽強調，她堅持培養一個適齡快樂的孩子，但這并不等于放棄對Dylan天才的挖掘。“做父母的用心地去針對性地教孩子，與孩子玩，所有關鍵就是激發孩子的潛能。”在這點上Dylan媽媽非常贊同美國對于天才教育的定位：創造一種適當的環境，讓孩子的“早慧”才能自然流露，這不同于中國背負重壓式的智力開發和強制性的應試教育。同時，美國的學校會為“早慧”的學生找出他們的特長，并就此特長提供比普通班學生更深入、更具有挑戰性的課程，在深度和廣度方面最大限度地激發學生的潛能。此外，美國的天才教育特別重視激發“神童”們在知識學習之外的其它綜合素質的潛能，例如培養獨立能力、團隊協作、創造力等，領導才能也是其中一個重要的方面。歸納起來，西方較合理的做法是，創造自然的環境，用潛移默化的引導來挖掘和培養天才；對有“早慧“跡象的孩子實行保護和有目標性的補充教育。

　　Dylan媽媽的育兒小帖士：

　　1. 早期兒童教育的特色是：反復、反復再反復。從色、形、音、動等方面提高對寶寶眼、鼻、耳、嘴、手腳觸覺(5 big senses)等方面的刺激。積少成多，早期知識就是這樣產生的。

　　2. 當知識積累到了一定程度，經過“點撥”，“聰明”寶寶就會學會推理，舉一反三，說出或作出似乎只有成人才能達到的話或事。

　　3. 而當孩子的知識面擴大到一定程度時，他就能“自我”地去開拓新的學習天地。

　　4. 一個智力發育充沛的寶寶相對于其它“順其自然“的孩子當然顯得“天才”和超前。而這種超前如果不繼續培養就會隨著孩子的成長和其他“正常”兒童知識的積累而失去優勢，不再那么“超前”。

　　5. 真正的天才是沒有的。任何孩子都有成為“天才”潛能。而超前發展的能力是可以培養的。關鍵在于父母的用心程度和自身一定的文化修養。   文/黃靜潔

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