哲哲是和周周玩得最好的小伙伴之一，是個活潑開朗的小男孩，這學期上幼兒園了。一段時間沒遇到，感覺他不似以前那么活潑了。廣場上很多人在跳舞，周周邀請哲哲站在隊伍前跟著跳，哲哲不敢去，卻站在角落里偷偷地跳；別人和他說話，他一聲不吭，眼睛望著別處。

　　哲哲媽憂心忡忡地說：“最近哲哲變了，我們問他什么，他總是不回答，膽子小了，畏畏縮縮的。”

　　我問她：“是什么原因呢，與上幼兒園有關系嗎？”

　　哲哲媽說：“可能有關。有一次哲哲和我們玩游戲，他指著我和他爸爸說，你們站到廁所去，站到線后面，不許動！我問是不是幼兒園老師把他關到廁所過？他說第一天上幼兒園，他總是哭，老師把他關到了廁所。”

　　我很驚訝，“孩子第一天上幼兒園哭是難免的。孩子到一個新環(huán)境，內(nèi)心會感到緊張和焦慮，這時候最需要老師的撫慰，可老師不但不安慰，反而把孩子關到廁所，這對孩子會造成多大的傷害啊！”

　　哲哲媽繼續(xù)說：“哲哲還說，老師說吃飯一定要吃完，不想吃也得吃完！”

　　據(jù)了解，哲哲上的這所幼兒園還是公辦的政府機關的幼兒園，需要找關系才能進去的。

　　我說：“這樣的老師不具備基本的職業(yè)道德，你還是轉個幼兒園吧，以免孩子受到更大的心靈傷害。”

　　哲哲媽說：“能轉到哪里去呀，很多幼兒園不都這樣嗎？”

　　哲哲的爺爺在一旁插話，“也難怪幼兒園老師，我們在家?guī)б粋€都覺得累，她們要帶幾十個，怎么不會煩？”

　　我說：“這是個客觀原因，每個班的小朋友多，老師壓力大，待遇低，無疑會影響工作情緒。不過，再怎樣都不能把孩子關到廁所，這樣會讓孩子恐懼，變得畏縮，對孩子心靈的傷害遠遠超過肢體暴力。”

　　正說話間，哲哲拉著我的手，要求做游戲。我俯下身來問哲哲想玩什么游戲，哲哲說玩小螃蟹的游戲，說著便翻起了跟斗，說是小螃蟹在翻跟斗呢。哲哲媽開始催促哲哲該回家了，哲哲不愿意。

　　我說：“他一定是壓抑得太久了，好不容易碰到一個可以讓他放松、自由表現(xiàn)、懂得欣賞他的人，他想釋放一下。”

　　哲哲媽說：“他爺爺都生氣回家了，要是哲哲不按時回家，爺爺明天不會允許他出來玩的。”哲哲媽以前和我說過，哲哲爺爺性格暴躁，有時會打哲哲，而且比較固執(zhí)，認為家長讓孩子做什么孩子就應該做什么，讓遵守什么就應該遵守什么，哲哲爺爺還認為自己的教育方式很好。

　　哲哲媽接著催哲哲，“你要是還不回家，爺爺以后就不會允許你出來玩了。”

　　哲哲自顧自地玩著，沒有理媽媽。

　　哲哲媽改變策略，開始“利誘”，“媽媽帶你買糖吃去，我們回家吧。”

　　哲哲仍然不理媽媽，像沒聽見似的。

　　哲哲媽有些惱火，使出殺手锏，作勢要走，“那媽媽先回家了，你在這兒玩吧。”

　　哲哲見媽媽要走了，驚恐地大哭起來。他害怕媽媽扔下自己，他用力扯著媽媽的手往回拖，央求媽媽還要玩一小會兒。

　　看到哲哲眼神里的恐懼，我感到特別難受，哲哲家物質(zhì)條件算比較優(yōu)越的，爸爸媽媽、爺爺奶奶圍著他轉，想吃什么想玩什么應有盡有。而另一方面，老師和家人卻對他實施著精神暴力：威脅、恐嚇、強迫、孤立……他真正快樂嗎？

　　我勸住哲哲媽，拉著哲哲的手溫和地說：“哲哲還想玩幾次游戲再回家？”

　　哲哲見媽媽沒走了，他可以繼續(xù)玩了，掛著眼淚的小臉上露出了笑容，“玩三次吹泡泡的游戲。”

　　我微笑著說：“好，那阿姨要看看哲哲是不是說話算數(shù)，玩了3次就回家哦。”

　　我們開始玩吹泡泡游戲，我特意把游戲的兒歌改成：“吹泡泡，吹泡泡，吹了第一個大泡泡；吹泡泡，吹泡泡，吹了第二個大泡泡；吹泡泡，吹泡泡，吹了第三個大泡泡。”

　　哲哲吹完“第三個大泡泡”，松開我們的手，主動說：“我要回家了。”我連忙肯定，“哲哲說話算數(shù)，很不錯哦！”

　　哲哲媽總算松了一口氣，牽著哲哲回家了。

　　看著他們離去的背影，我終于明白為何哲哲會變得膽小、沉悶、畏縮了，是老師和家人的精神暴力對孩子的迫害所致呀！精神暴力對于孩子心靈的殺傷力遠遠超過肢體暴力，對孩子心靈的傷害更深，影響更遠，可不知有多少家長正在對孩子實施著精神暴力！