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　　記 者：中國(guó)的孩子，越小越愛(ài)提問(wèn)，越大越不愛(ài)提問(wèn)。孩子每天只會(huì)解答老師的習(xí)題、問(wèn)題，會(huì)造成什么后果呢？

　　黃全愈：很多人都認(rèn)為，孩子長(zhǎng)大了，不愛(ài)提問(wèn)是正常的事——因?yàn)樗麄儠?huì)解決問(wèn)題了，就不用再提那么傻的問(wèn)題了。如果說(shuō)，中國(guó)的教育注重培養(yǎng)孩子“解決問(wèn)題”的能力，那么我想進(jìn)一步追問(wèn)：解決的都是些什么問(wèn)題(即什么結(jié)構(gòu)的問(wèn)題)？如果我們做些研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那都是些“常態(tài)結(jié)構(gòu)問(wèn)題”。

　　“常態(tài)結(jié)構(gòu)問(wèn)題”——顧名思義，問(wèn)題的構(gòu)成是有規(guī)可循的，可以找到答案的，答案如果不是唯一的，也是有對(duì)錯(cuò)之分的。

　　“非常態(tài)結(jié)構(gòu)問(wèn)題”——問(wèn)題的構(gòu)成是無(wú)規(guī)可循的，有無(wú)答案是不確定的，即使有答案也不一定是唯一的。答案可能有多種，也可能沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分。

　　中國(guó)的教育強(qiáng)調(diào)“傳道、授業(yè)、解惑”，采取的方式是由大人為孩子“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，然后交給孩子去解決。由于這些所謂的“問(wèn)題”都是已知世界的問(wèn)題，所以通過(guò)這種教育方式培養(yǎng)的只是孩子解答已知世界問(wèn)題的能力。老師給的“問(wèn)題”再高深，再玄妙，都比不上學(xué)生自由地“啟疑”。只有那些讓老師措手不及、狼狽不堪、顧此失彼、疲于應(yīng)對(duì)的問(wèn)題，才有可能超出已知世界的范圍觸及未知的領(lǐng)域。

　　如果孩子每天只知解答老師的現(xiàn)成的問(wèn)題，那不等于磨滅了孩子自由“啟疑”的天性，使他們喪失了探索、求知的本能嗎？如果孩子不帶著問(wèn)題、帶著思考去學(xué)習(xí)，那和機(jī)械模仿、簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)有何區(qū)別？孩子一旦養(yǎng)成了這種不思考、不提問(wèn)、不“啟疑”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那就將長(zhǎng)期處于受制于人、被人牽著鼻子走的境地，甚至?xí)罒o(wú)翻身之日。

　　所以，分?jǐn)?shù)掛帥、題海戰(zhàn)術(shù)、紙上談兵、填鴨教學(xué)、惡補(bǔ)奧數(shù)等等，這些不過(guò)是在“常態(tài)結(jié)構(gòu)問(wèn)題”的范圍內(nèi)縱橫馳騁、橫刀躍馬罷了，離諾貝爾獎(jiǎng)的“七寸”還差十萬(wàn)八千里。只有學(xué)生自己提出的“非常態(tài)結(jié)構(gòu)問(wèn)題”越多，才有可能離諾貝爾獎(jiǎng)越近。

　　記 者：中國(guó)的教育是把有問(wèn)題的考生教得沒(méi)問(wèn)題了；美國(guó)的教育是把沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生教得有問(wèn)題了，孩子越學(xué)，問(wèn)題越多，這是怎么回事？

　　黃全愈：愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題常常比解決問(wèn)題更具有實(shí)質(zhì)意義，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題不過(guò)是數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)的技巧罷了。”提出新的問(wèn)題、新的可能，從新穎的角度思考舊的問(wèn)題，那才是需要想象力的，只有解答好了這些問(wèn)題，才能算是科學(xué)進(jìn)步。

　　美國(guó)的高科技發(fā)達(dá)的原因之一，就在于它的基礎(chǔ)教育非常重視對(duì)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的培養(yǎng)。沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，就沒(méi)有探索未知世界的能力。應(yīng)試教育培養(yǎng)的是“考生”，是把有問(wèn)題的“考生”教得沒(méi)有問(wèn)題了；素質(zhì)教育培養(yǎng)的是“學(xué)生”，是把沒(méi)有問(wèn)題的“學(xué)生”教得有問(wèn)題——以產(chǎn)生新的問(wèn)題為“會(huì)學(xué)”的開(kāi)始。

　　孩子具備了“會(huì)學(xué)”的能力，產(chǎn)生的問(wèn)題越多，就越能激發(fā)學(xué)生的探索精神以及解決問(wèn)題的主觀能動(dòng)性。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題是相輔相成的。不有所“發(fā)現(xiàn)”，就無(wú)從“解決”；“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”在先，“解決問(wèn)題”在后；在“解決問(wèn)題”的過(guò)程中再“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”……如此不斷循環(huán)。以產(chǎn)生問(wèn)題為目的，就定下了不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的基調(diào)。所以，美國(guó)人總能走在世界科技的最前沿，別人還在學(xué)他們的時(shí)候，他們又在前面發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題了。

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