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　　新學年剛開始，北京某實驗小學六年級某班發(fā)生了一件怪事：按上學期“綜合表現(xiàn)”(以老師給學生的小紅花數(shù)為準)排序，重新確定學號。有家長質(zhì)疑說：這樣做傷害了很多學生的自尊心，違反教委規(guī)定，應該廢止。而班主任卻振振有詞地說，這是為了“激勵后進孩子奮進”，拒不改正。“激勵”，聽來很好聽，但顯然是把事情過于簡單化了。孩子天性、天分和家庭環(huán)境千差萬別，其學習方法、學習成績和各方面表現(xiàn)，出現(xiàn)差異是很正常的。小紅花給誰不給誰，很大程度上取決于老師的印象和老師的好惡。后進孩子想多得幾個，把名次往前提，談何容易。你努力，別人就不努力嗎？若大家都努力，排序能有多大變化？“進步”與否，主要是“新我”與“舊我”的比較，而無須拿別人做標桿。如果把“諾獎得主”立為標桿，世界幾十億人還有活下去的勇氣嗎？

　　孩子小，同樣有臉面，講尊嚴。他們功課吃力，課堂紀律差，原因很復雜，并非完全是自己不努力造成的。這就需要教師加倍地付出耐心、愛心，推著、拽著，幫后進孩子加快前進的腳步。而“排名”只能羞辱他們，弄不好還會引起破罐破摔的負面效應。那就更談不上什么激勵，無異于把他們丟棄不管了。

　　一位工讀學校的校長說得好：“工讀學生也是‘祖國花朵’，不過是‘生了病’的花朵?！闭嫦Ｍ處焸兌寄芟襁@位校長那樣，拿出珍惜祖國花朵的愛心，一視同仁地關愛班上所有孩子，無論他(她)現(xiàn)在表現(xiàn)為優(yōu)良，還是劣差?！皬男】创?，三歲看老”的古話，未必可信。世界上多少小時候不受家長和老師待見的頑劣少年(例如丘吉爾)后來成了科技界、文化界、軍政界舉世矚目的精英？給孩子排名，為時有點早。 文/鐘聞

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