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　　2003年12月29日

　　從生活中學習

　　英國所有的學校每學年分為三個學期，每學期三個多月。麥克荷華德福小學一年級，考慮到孩子太小，第一學期下午從不安排課。到了第二學期，僅每周三下午安排2小時的課，即使這么少的課時，周三下午還經(jīng)常組織家長志愿者，帶孩子們在校園或周圍的林地散步一小時。我聽課的那個周三下午，雖然沒有組織散步，但勞拉，她認為孩子已經(jīng)學習一上午了，他們需要放松，所以她不讓孩子再學習，而是讓他們自由地玩。先是在教室，有的孩子在地上玩玩具，有的孩子畫畫，有的孩子在聊天，隨便孩子愿意做什么。在教室里玩夠了，勞拉又讓他們到戶外去玩，勞拉站在一旁看著他們，直到放學家長來接孩子。勞拉說孩子上學很重要的一部分是學習怎樣與別人相處，這甚至比在課堂學習知識更重要。

　　一年級第二學期，每天上午4個小時的學習，每周20個小時，其中包括法語和德語課共4節(jié)，手工課2節(jié)，繪畫課2節(jié)，1節(jié)宗教課(主要是品德方面的故事)，還有每天將近半小時的唱歌和練習豎笛，每天共計45分鐘的課間休息。可想而知，他們在學校讀、寫、算的時間遠比中國的學生少，也比英國的公立學校少，而且沒有家庭作業(yè)。表面上看，華德福學校一年級的學生學到的知識很少，進度很慢，這是因為華德福教育對學習的理解與流行的觀點不同。他們強調(diào)的是孩子整體的學習，從周圍的環(huán)境和人際交往中學習，激勵孩子的意志，培養(yǎng)他們的感情，發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造力，而不是局限在頭腦的智力學習。他們重視的是學生從生活中學習。

　　斯坦納認為：“另一個社會教育學的問題是從生活中學習。我們?nèi)绻焉町斪鼋┯埠湍吧哪繕耍覀兙筒荒苓^好生活。我們應把自己放在生活中一個正確的位置上，這樣每時每刻，每天每周，每月每年都成為我們進一步發(fā)展學習的源泉，無論學校教育走得有多遠，我們必須學習如何從生活中學習。我們遇到的每個人，我們經(jīng)歷的周圍一切事物，有意或無意地，都會成為我們進一步發(fā)展的源泉。對每一個健康人而言，生活是一所學校。”

　　這里的生活包括家庭生活、學校生活、社會生活。現(xiàn)在的孩子大部分時間是在學校和家庭中度過，為什么仍需要強調(diào)從生活中學習呢？目前在學校的學生大部分的時間是坐在教室里聽老師講課，他們既缺少與老師的交流，也缺少與同伴的交流，真正的生活是需要自由的。斯坦納認為學校的公共場合，如餐廳、休息室、走廊等，應比教室的地位重要，即人的自由交流空間比課堂學習的空間更重要。

　　家庭生活也與以往大不相同，許多家庭是圍繞電視坐一晚，孩子沉重的學習負擔或者父母不恰當?shù)挠^點，使孩子脫離家務勞動，幾乎可以說剝奪了孩子參與勞動的快樂。有一次我因疲勞，讓10歲的女兒負責晚餐，她采購、洗菜、做飯、收拾飯桌，從頭到尾忙了一個半小時，我以為她會不高興，事實卻相反，孩子渴望參與生活。

　　我們通常以為現(xiàn)在的生活比以前豐富，通過電視能看見世界任何一個地方發(fā)生的大事，我們能到全省、全國甚至全世界旅游，通過互聯(lián)網(wǎng)我們能和遙遠的陌生人交往。其實我們的生活已被簡略為逛街、買來半成品的食物做飯、看電視、上網(wǎng)和旅游，生活中刺激性的活動多了，安靜專注地完成一件事少了。生活的味道已經(jīng)改變，父母和孩子面對面交流的機會少了。

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