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　　道德、情感教育的滲透

　　孩子向來(lái)視家長(zhǎng)為“保護(hù)神”，但作為家長(zhǎng)，應(yīng)該明白，過(guò)分的偏袒和溺愛(ài)對(duì)孩子不但沒(méi)有任何益處，反而會(huì)助長(zhǎng)孩子任性霸道、蠻橫無(wú)理的不良個(gè)性。因此，家長(zhǎng)可以借此事件，讓孩子明白：家長(zhǎng)的“出場(chǎng)”絕不意味著不分青紅皂白地“護(hù)短”；讓孩子體驗(yàn)到，解決矛盾和沖突的主要原則，就是公平、公正。如果自己的孩子已經(jīng)在秋千上蕩了很久，還是霸著不肯下來(lái)，家長(zhǎng)就應(yīng)嚴(yán)肅地對(duì)他說(shuō)：“××，你已經(jīng)蕩了很久了，該讓××也蕩蕩了。”如果沖突發(fā)展到了打斗的程度，家長(zhǎng)在拉開(kāi)雙方的同時(shí)，可以這樣對(duì)孩子說(shuō)：“你不可以打人，但我也不會(huì)允許別人打你。”前半句話是對(duì)孩子錯(cuò)誤行為的教育和引導(dǎo)，后半句話則是對(duì)孩子心靈和情緒上的安撫和慰藉。從而引導(dǎo)孩子深切體會(huì)到：每個(gè)人都處在一個(gè)公平的環(huán)境里，每個(gè)人的權(quán)利和需求都應(yīng)該受到保護(hù)和重視。

　　沖突的發(fā)生，往往是兒童“自我中心”傾向集中爆發(fā)的時(shí)候，同時(shí)也是家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子努力克服這一傾向，學(xué)會(huì)體會(huì)他人的感受的好機(jī)會(huì)。如：當(dāng)自己的孩子在秋千上堅(jiān)持不肯讓時(shí)，家長(zhǎng)可以嘗試著對(duì)他說(shuō)：“××站在那里已經(jīng)等了很久了。如果你站著等了這么久，你會(huì)怎么想，會(huì)不會(huì)感到很委屈，很難過(guò)呢？”用這種方式，激發(fā)和喚醒孩子的同情心，培養(yǎng)孩子的移情能力，讓他學(xué)會(huì)站在別人的角度考慮問(wèn)題，而不是只顧自己一時(shí)的快樂(lè)，忽略他人的感受。

　　人格特質(zhì)的塑造

　　當(dāng)孩子嘗試著做出第一次交涉行為時(shí)，很有可能會(huì)因遭到拒絕而產(chǎn)生挫敗感。這時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)采用一種積極的語(yǔ)氣，鼓勵(lì)孩子繼續(xù)堅(jiān)持下去，并積極地與孩子一起繼續(xù)做出新的嘗試，借機(jī)把“凡事貴在堅(jiān)持”的思想深深地根植于孩子的頭腦中。

　　沖突過(guò)后，失勢(shì)的一方往往會(huì)選擇哭鬧著轉(zhuǎn)向家長(zhǎng)抱怨，有時(shí)甚或刻意地歪曲事實(shí)，搬弄是非，“打小報(bào)告”。此時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該仔細(xì)地回想一下，是不是每次遇到這樣的情形，孩子都有類似的行為傾向。如果是，家長(zhǎng)應(yīng)該引起警惕了。如果孩子的每次抱怨都能得逞，他們就會(huì)被剝奪許多獨(dú)立思考、處理和解決問(wèn)題的寶貴機(jī)會(huì)，并進(jìn)而養(yǎng)成一種依賴性和愛(ài)抱怨的個(gè)性特點(diǎn)。因此，作為家長(zhǎng)，應(yīng)該盡量放手讓孩子自己來(lái)面對(duì)和處理問(wèn)題。同時(shí)，多給他們一些鼓勵(lì)和建議，從中加以引導(dǎo)。而不是盲目地為孩子“出頭”，無(wú)止境地滿足孩子的一切抱怨行為。

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