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　　近年來(lái)，選擇讓孩子出國(guó)留學(xué)的家庭越來(lái)越多，這種現(xiàn)象背后有經(jīng)濟(jì)能力提升、留學(xué)程序便捷等因素，但主要原因還在于民眾對(duì)本國(guó)教育現(xiàn)狀的恐慌和不信任。中國(guó)的教育已經(jīng)積累了諸多弊病，普通百姓都可以從孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、競(jìng)爭(zhēng)壓力、學(xué)校對(duì)待孩子的功利態(tài)度等方面直觀地看出當(dāng)今中國(guó)教育的問(wèn)題。

　　教師在面對(duì)孩子時(shí)，冷漠、粗魯似乎已成為一種常態(tài)，教育學(xué)者張文質(zhì)就曾遭遇到這樣的問(wèn)題。他的女兒從小有寫作的天份，但成績(jī)不太好，有一次，女兒滿心歡喜地把自己出版的新書送給語(yǔ)文老師，結(jié)果不但沒有得到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，反而被冷冷地諷刺了一番——“寫這樣的東西有什么用！”還有一次，女兒的同學(xué)在課間送了一個(gè)精美的折紙到講臺(tái)上，結(jié)果老師正眼都不看一下，若無(wú)其事地朝折紙上彈著煙灰，口里還優(yōu)雅地吐著煙圈。女兒不斷遭遇各種非常態(tài)的挫折，讓張文質(zhì)下定了送她出國(guó)的決心。張文質(zhì)說(shuō)：“在教師的品格、教師對(duì)待孩子的態(tài)度方面，女兒到國(guó)外就學(xué)以后，再?zèng)]有碰到過(guò)原來(lái)的那種處境了”。

　　對(duì)于國(guó)內(nèi)的中小學(xué)生而言，各式各樣的考試、評(píng)比越來(lái)越多，學(xué)習(xí)成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)成了孩子無(wú)法擺脫的噩夢(mèng)。由此，我們的學(xué)校造就了越來(lái)越多的考試機(jī)器和考試不適應(yīng)“患者”。盡管有的父母自己不對(duì)孩子的成績(jī)做過(guò)多要求，但孩子只要一到學(xué)校，就必然要面對(duì)無(wú)法逃脫的比較。福建有一個(gè)家庭便遭遇了這種情況：孩子在學(xué)校一直考不好，感到很自卑，雖然父母沒有指責(zé)，但孩子自己卻總是對(duì)父母心懷愧疚，心理負(fù)擔(dān)日漸加重。孩子在國(guó)內(nèi)讀完高一后，父母決定送其到澳大利亞讀書。在那里，周圍不再有相互攀比、相互歧視的氛圍，學(xué)習(xí)生活中不再遭遇各種非常態(tài)的壓力，一年之后，孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)變得非常出色，后來(lái)順利地進(jìn)入澳大利亞國(guó)立大學(xué)。有一次，孩子回國(guó)時(shí)鄭重地對(duì)母親說(shuō)：“我覺得，讓我出國(guó)讀書是您這一生做的最好的一件事情，我一輩子都會(huì)感激你們。”

　　中國(guó)的孩子之所以會(huì)經(jīng)常在學(xué)校遭遇歧視和不公正的對(duì)待，一方面跟教師自身素養(yǎng)、品格有關(guān)，但更主要的問(wèn)題還在于應(yīng)試教育。應(yīng)試教育不斷在教師身上加載壓力，使教師長(zhǎng)期生活在焦慮、狂躁不安的狀態(tài)中，這種狀態(tài)直接表現(xiàn)在教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和行為上。留學(xué)低齡化現(xiàn)象表明，越來(lái)越多的父母寧愿選擇在孩子身心尚未發(fā)展成熟時(shí)冒著一定的“成長(zhǎng)”風(fēng)險(xiǎn)把孩子送出國(guó)，也不愿讓孩子在國(guó)內(nèi)遭受必然要面臨的應(yīng)試教育的劫難。

　　另一方面，盡管“孩子的成長(zhǎng)是父母一生最大的投資”，但在送孩子出國(guó)留學(xué)這個(gè)問(wèn)題上，父母決不能盲目、草率行事，而要深思熟慮，必要的時(shí)候還需請(qǐng)教專業(yè)人士進(jìn)行指導(dǎo)?；叵胱约寒?dāng)初送女兒出國(guó)的經(jīng)歷，張文質(zhì)感慨地說(shuō)，要是重新選擇一次，自己會(huì)把準(zhǔn)備工作做得更充分一些。因?yàn)閾?jù)女兒反映，國(guó)外高中的不少專業(yè)課程已經(jīng)跟大學(xué)對(duì)接了，所以出國(guó)后學(xué)習(xí)比較吃力。

　　所以，在制定送孩子出國(guó)留學(xué)的計(jì)劃時(shí)，父母至少應(yīng)幫孩子做好兩方面的準(zhǔn)備：一是學(xué)業(yè)能力方面，主要指學(xué)習(xí)習(xí)慣、遵守學(xué)校和社會(huì)規(guī)則的習(xí)慣等。另一個(gè)是生活能力方面，主要指孩子的獨(dú)處(自我解決不安全感、孤獨(dú)感等精神困擾的能力)和獨(dú)立生活的能力。

　　在世界已成為一個(gè)“地球村”，國(guó)與國(guó)之間擇校、擇業(yè)越來(lái)越平常的時(shí)代，家庭作為孩子成長(zhǎng)的起點(diǎn)，最需要做的就是在“根部”——基本的品行、生活習(xí)慣等方面，健全、牢固孩子的生命，然后放手讓他們選擇自己的發(fā)展道路。(作者系獨(dú)立教育研究者)

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