在北京李躍兒芭學園里，蒙蒙4歲，在幼兒園里她有了自己的小團體，這個小團體有4個女孩，蒙蒙是領頭，她們經常在一起玩，但真子的到來打破了這個團體的平衡。真子5歲，她是插班生，為了進入小朋友的團體，竭力展示著自己交際的能力：帶著這4個女孩玩自己編的游戲，照顧每一個團體成員，給孩子們帶好吃的零食，送禮物給小朋友……漸漸地孩子們接納了她，當真子看到自己的地位開始穩固后，便開始了排擠蒙蒙的行為，其他同伴也開始不理睬蒙蒙而追隨真子了。

　　蒙蒙失去了自己的群體，每天孤零零地一個人，她想出各種辦法來爭取回到自己的群體——給小朋友帶禮物，主動幫助小朋友做事，主動和她們聊天，但她沒有成功，真子擔心她的回歸動搖自己的地位，拼命維護著自己在群體里的威信，這讓蒙蒙深感痛苦。

　　蒙蒙的媽媽發現了女兒情緒的變化：曾經喜歡請小朋友到家里來玩的蒙蒙現在拒絕小朋友來家里；蒙蒙出現了尿床；蒙蒙每天放學回家后無故哭鬧；蒙蒙要媽媽抱著自己，像個小嬰兒一般……蒙蒙媽媽找到了大李老師。

　　大李老師關注到了這個群體，但她沒有輕易出手相助。她告訴蒙蒙媽媽：蒙蒙的情緒變化是因為失去了群體而引起的，這是蒙蒙向成人傾訴痛苦的方式，因為她還不能夠用語言來表達這樣的痛苦。建議蒙蒙媽媽在蒙蒙每天回家進行情緒發泄的時候做到接納和共情，幫助蒙蒙整理好當天的情緒，媽媽做到了。

　　雖然每天到幼兒園都必須要面對真子的挑釁，蒙蒙每天早上仍然情緒飽滿地堅持上幼兒園，像以前一樣對待她的朋友們，經受著被曾經的朋友拒絕和排斥的痛苦，等到下午放學回家后，她會對自己的被子拳打腳踢，盡情宣泄自己的痛苦。兩個月過去了，蒙蒙的堅持有了結果，原來的朋友開始與蒙蒙主動恢復友情，她們不喜歡被真子命令，也不喜歡被真子強迫做她們不喜歡做的事情，她們還是愿意蒙蒙來做她們的頭兒，蒙蒙重新獲得了群體和朋友。

　　蒙蒙和真子在發展經營友情的過程中都承受了痛苦，這次痛苦給她們帶來了社會性能力的發展，孩子的心靈力量變得強大。蒙蒙懂得了對朋友真誠就會贏得友情，真子開始調整自己與他人的關系模式，另外幾個小朋友也明白了要與真誠的人結為朋友，這些成長對孩子未來的人際關系有著重要的作用。沒有這樣的一次痛苦經歷，他們便沒有機會獲得這樣的一次發展。

　　挫折是大自然為人類生命設定的一個成長心靈力量的程序，人類每一項能力的發展都需要經歷從低級到高級的過程，其間必然經歷痛苦和掙扎，這個掙扎就是挫折。

　　孩子在完成生命發展任務的每一個階段都會遭遇挫折：當孩子生命本能中的自主意識發展起來后，會陷入是“獨立在自己的房間睡覺”還是“留在父母的床上”的掙扎；當孩子的生命進入到社會性能力發展的階段后，孩子會陷入“我想要朋友和群體”和“我害怕被拒絕”的掙扎中；當孩子上幼兒園，面對新的環境，孩子會陷入“我想與幼兒園小朋友在一起”和“不知道父母還會不會再來接我回家”的掙扎；當孩子上小學的時候，會陷入“我多么期待成為一個小學生”和“我能夠在新環境中結交到朋友嗎”的掙扎中；進入青春期早期，孩子會陷入“我很想與異性交往”和“我擔心被拒絕和被議論”的掙扎中……

　　如果我們知道如何幫助孩子，就像大李和蒙蒙的媽媽一樣，孩子就會度過每一次掙扎，心靈的力量會越來越強大。

　　一些父母因為不懂得經歷挫折對孩子成長的意義，看見孩子掙扎的過程父母比孩子還要痛苦，不懂得幫助孩子度過掙扎的階段，孩子也失去了發展的契機。假如蒙蒙的媽媽放棄了對孩子的幫助，讓蒙蒙離開幼兒園，逃離真子的挑釁，那么，蒙蒙就失去了發展的契機。

　　如果父母讓孩子回避挫折，誤以為“孩子會長大啊，他們的內心力量也在增強啊，那個時候他們就能夠承受一定的挫折了”。事實是孩子心靈的力量不會隨著年齡的增加而增強，只有在不斷經歷挫折的過程中才能夠發展起來。

　　方槍槍和蒙蒙都經歷了友情發展的傷痛階段，方槍槍沒有獲得幫助，被成人羞辱和孤立，讓他感受到了恥辱和自貶，所以，方槍槍的痛苦是被傷害之痛。蒙蒙獲得了母親和老師的幫助，人際能力得以發展，蒙蒙的痛苦是挫折之痛。傷害之痛會損傷人格，挫折之痛是人格強健的必經之路。我們只有搞清楚了什么是孩子生命中可以承受的挫折，什么是孩子生命中不能夠承受的傷害，我們才知道如何保護好我們的寶貝！