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　　常有家長問我：“我的孩子語文學得好，尤其是作文寫得很好，常被老師當范文讀，但數學卻很一般，排在了班里的后面，應該怎么糾正？”或者問：“我孩子理科成績很好，但文科成績較差，應該怎么辦……”

　　這些問題反映出家長對孩子偏科的普遍擔憂。有人對小學生偏科現象做過調查，發現有21%的小學生出現偏科現象。從我本人掌握的情況看，到了高中，約80%的學生偏科。這本是正常現象，而且高中到了高二也要進行文理分科。但是，在小學和初中階段，如果孩子過早出現偏科現象，就應該重視了。因為小學和初中階段畢竟是打基礎的階段，如果這時就出現偏科，會使基礎不牢，對孩子今后的學習影響巨大，而且還會影響升學考試這一非常現實的問題。所以小學生和初中生的偏科現象，家長應當及時了解并加以糾正。

　　要糾正偏科，首先要搞清引起孩子偏科的原因，然后對癥下藥，才能取得好的效果。就我個人分析，孩子偏科主要有下列三大原因。

　　1.教師問題

　　我發現，孩子的偏科問題，受教師影響較大。孩子偏愛的科目，往往是由于喜愛該科任教師所致。孩子偏愛某一個教師，就能提高該科的學習成績，而好的學習成績，又強化了對該科的喜愛，形成良性循環；反之孩子不喜歡某個老師，也往往不喜歡這個老師所教的學科，久而久之，該科的學習成績下降，成績下降又導致孩子喪失對這一科目的信心，形成惡性循環。

　　比如，某個孩子不喜歡語文，喜歡數學，原因是語文老師總是批評他、苛求他，于是他對語文越來越沒興趣了。但數學老師則不然，他有一點進步，老師就給他鼓勵和表揚，于是他越學越有勁。這樣一來，語文就成了孩子的“弱科”，數學則成了孩子的“強科”。

　　再比如，孩子喜歡學物理不喜歡學化學，是因為物理老師知識面廣，講課條理清楚、風趣幽默，對學生又好，孩子學習起來比較輕松，而化學老師常常照本宣科，不生動、沒有吸引力，對學生不夠親近。因此，造成了孩子喜歡學物理不喜歡學化學的偏科現象。

　　2.孩子自身原因

　　孩子自身的智力和非智力因素(如興趣、愛好等)，也是造成孩子偏科的原因。

　　興趣是孩子學習的動力，孩子重視感興趣的學科，輕視不感興趣的學科。孩子對某門學科興趣較強，就產生學習動力，便能積極主動地去學這門課；反之，對某門學科興趣弱或沒有興趣，孩子自然不愿把工夫下在這門課上，這樣就使得強的更強，弱的更弱。

　　3.家庭影響

　　每個家庭都有自己特殊的地方，不同家庭的特殊文化氛圍、家長愛好以及家長職業等因素也會誘發孩子偏科。

　　我發現，家長愛好文娛的，家庭藝術氛圍就比較濃厚，孩子受家庭影響也往往偏愛文娛；家長愛好體育、喜歡活動的，孩子也偏愛體育。我還發現周圍教師的子女，家長是語文教師的孩子愛學語文，語文成績好；家長是數學教師的孩子愛學數學，數學成績好。當然，這也可能與及時的課外輔導和遺傳基因有關系。

　　找出了孩子偏科的原因后，糾正偏科就該從根源上著手解決。大致方法如下：

　　1.對于老師原因引起的偏科

　　一方面要對孩子進行正面教育，給孩子講清偏科的危害；要讓孩子理解老師、接納老師，消除對老師的隔閡和抗拒心理；要讓孩子明白，學習是為自己而不是為老師，因為不喜歡老師而放松或放棄某一科的學習，是極端愚蠢的行為，最終受害、后悔的永遠是自己。

　　另一方面，家長要積極和老師溝通，誠懇地說出孩子偏科的原因，懇請老師對孩子進行鼓勵和幫助。

　　如果這兩方面工作都做到了，孩子因為不喜歡老師而引起的偏科一般都會得到糾正。但多數情況是：家長只對孩子進行教育，而和老師溝通覺得不好開口。這樣得不到老師的配合，效果自然不大。所以，為了你的孩子，不管你覺得多么困難，你都要去做。更何況大多數老師都是通情達理的，對家長的意見和建議，他們都會采納、積極配合。

　　當然也不排除有極少數素質不高的老師，他們只要一聽到家長的建議，就覺得是孩子和家長不好，不但不改進自己，反而會做出一些傷害孩子情感的事情。如果真的不幸遇到這種情況，你就得站出來保護孩子，要求轉班或轉學。這樣你的孩子才不會因為老師的問題而被耽誤。

　　2.因為興趣、愛好造成的偏科

　　如果孩子偏科是因為自己興趣、愛好所致，或是對于某一科目確實存在學習困難，而失去興趣所致，

　　那么，一方面要鼓勵孩子學好優勢科目，通過優勢科目，樹立信心，讓孩子認識到自己有學好其他科目的能力，進而逐漸提高對其他科目的興趣，并逐漸加大對其他科目的學習投入；也可以從相關學科中找出突破點，進而帶動弱勢學科成績的提高，糾正偏科。

　　另一方面，家長要正視與肯定孩子在弱勢科目上的點滴進步(如課堂發言，讀書筆記等)，引導孩子主動去接觸弱勢學科，加強對弱勢學科的學習。要讓孩子知道，自己的偏科是暫時性的，偏科不可怕，怕的是失去了學習的興趣和信心。必要時，家長要對孩子進行該科目的輔導。如果家長不能輔導的，則有必要請科任老師進行輔導。如果老師沒有空閑，就要請家教。但在請家教時應該注意，最多請一到兩科，如果門門都請，則沒有意義。而且以每周兩到三次為限。因為孩子的時間是有限的。

　　這里我還要提醒的是：家長在糾正孩子偏科傾向時，落腳點一定要放在促使孩子素質全面發展上，在抓“弱科”的同時，還應幫助孩子充分發揮自己的“強科”優勢。既要補“弱科”之短，又要揚“強科”之長，這樣才有利于孩子全面提高。千萬不能“矯枉過正”，否則出現“弱科變強科，強科變弱科”的現象，孩子還是不能全面發展。

　　3.家庭環境影響造成的偏科

　　如果孩子是因為家庭環境影響造成的偏科，家長應注意給孩子講清道理，告訴孩子大人這樣是為了工作需要，自己當年在中小學學習時，各科還是均衡發展的，并不存在某科強某科弱的現象。家長要打消孩子因為懷疑遺傳影響而偏科的疑慮，這樣孩子學習起來就更有信心。

　　在這里，家長千萬要注意：不能讓孩子產生對偏科的認同心理。千萬不要講“數學這門課就是不好學，當年我就是學不懂”，或者說“語文學起來太沒勁，作文就是不好寫”之類的話。如果你在孩子面前說這樣的話，就是給孩子進行偏科的心理認同教育，就等于說偏科沒法糾正，孩子的偏科就真的糾正不了了。

　　家長還要注意觀察孩子，如果出現某科作業較慢，錯誤較多，馬馬虎虎，可能就是偏科的初始表現。這時家長就要注意和老師溝通，了解孩子該科學習的課堂情況，防止出現實質性偏科。

　　以上三點，是防止、糾正孩子偏科的最常用方法。而當你將這些方法都試過卻還不能糾正孩子偏科的話，我們則可以換個角度，以“偏科理論”(我自己的理論)來看待偏科。

　　那么什么是“偏科理論”呢？“偏科理論”的基本觀點就是：孩子偏科非常正常、沒有錯誤，因為每個人的愛好、特長都不一樣。

　　我們知道，每個人都有自己喜歡、擅長的方面，也有不喜歡、不擅長的方面。

　　比如說，某個孩子在數理方面有超人之處，但在文史方面就明顯不足；有的孩子在體育方面有獨特的優勢，在文化課方面卻明顯不如常人，這些本是非常正常的，我們就該揚長避短、培養優勢才對。但是在目前的應試教育體制下，要求孩子門門功課都要好、都要優的極其錯誤的教育觀，不光影響了家長的思想，還加重了孩子的負擔，更可惡的是抹殺了部分孩子的特長，甚至扼殺了許多天才。

　　我們知道郭沫若上中學時是個偏科的學生，可后來他成了偉大的學者和詩人；錢鐘書的理科成績很糟糕，可后來他成了中外有名的大學者；瓊瑤、張愛玲偏科，后來她們都成了大作家；美國前總統富蘭克林小時候算術總不及格；法國前總統密特朗上中學時物理和數學成績都不好……

　　說到這里，可能有的家長說那是過去，那是外國，時代不同、環境不同、評價機制不同，那我們就說說現在。作家韓寒讀書時偏科很厲害，現在卻成了知名作家；鄭淵潔的兒子連中學都沒上過，憑著自學電腦，成了IT行業的重量級人物……

　　所以，在這個問題上，我還是覺得家長應該以獨特的眼光去對待孩子，不要強求。有時候角度變了，你也輕松，孩子也輕松，不要苛求孩子門門功課都要好、都要優，按孩子自身的特長去發展，也許會培養出一個專家呢。

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