圓圓上幼兒園時，有一學期幼兒園要開設幾個特長班，每周上兩次課，一學期300元，誰想上誰上。班里的小朋友都躍躍欲試地要報名，這個報舞蹈班，那個報唱歌班。圓圓從小愛畫畫，她說想報畫畫班，我們就給她報了名。

　　特長班開課后，圓圓每周從幼兒園里帶回兩張她上課畫的畫，都是些鉛筆畫，各種小動物。這些都是按照老師給的范例臨摹出來的，老師在上面給打分。從她這里我知道，老師的打分是以像不像為標準的。畫得越像，打的分越高。

　　這以后，圓圓畫畫開始力求“像”了。她很聰慧，在老師的要求下，畫得確實是越來越像，分也得得越來越高。可是我也同時有點遺憾地發現，她畫中的線條越來越膽怯。為了畫得像，她要不斷地用橡皮擦，一次次地修改。與她以前拿一枝鉛筆無所顧忌、揮灑自如地畫出來的那些畫相比，有一種說不出來的小氣與拘謹。

　　過了一段時間，開始畫彩筆畫，圓圓非常高興。她喜歡彩色的畫。有一天，繪畫班老師給孩子們布置了一個作業，要求每人畫一幅表示到野外玩耍的畫，說要挑一些好的掛到幼兒園大廳里展覽。

　　圓圓從幼兒園一回來，就迫不及待地拿出她的彩筆，找了張大紙畫起來。她畫得非常投入，拿起這根筆放下那根筆的，連我們叫她吃飯都有點不愿意。她胡亂吃了幾口，就又去畫。到我洗完碗后，她也畫完了，得意洋洋地拿來給我看。

　　我的第一感覺是她畫得很用心，顏色也配得很好。一朵紅紅的太陽放著五顏六色的光，像一朵花一樣。以紙的白色作天空，上面浮著幾片淡藍色的云。下面是綠草地，草地上有幾個小女孩手拉著手玩。小女孩們旁邊有一條小河，河流是粉色的，這是女兒喜歡的顏色。她為了讓人能明白這是河流，特意在河流里畫上了波紋和小魚。

　　看著這樣一張出自5歲小女孩之手，線條笨拙稚嫩，用色大膽夸張的畫，我心里為孩子這份天真愉快，為天真所帶來的藝術創作中的無所羈絆而微微感動著。我真誠地夸獎圓圓，“畫得真好！”她受到夸獎，很高興。

　　她從來沒有這么用心去畫一張畫，自己也認為畫得很好，感覺比較有把握被選上貼到大廳里，就對我說：“媽媽，要是我的畫貼到大廳里，你每天接我都能看到。”我說我一定要每天都看一看。

　　我讓圓圓趕快把畫收起來睡覺，她往小書包里裝時怕折了，我就給她找了張報紙把畫卷了，她小心地放到書包里。

　　第二天下午，我去接圓圓，看見她像往常一樣高興地和小朋友一起玩，她高興地跑過來。我拉著她的小手走到大廳時，她忽然想起什么，扯扯我的手，抬起頭看著我，臉上浮起一片委屈。我問怎么了，她說，媽媽，我的畫沒選上。眼淚一下子就出來了。

　　我趕快給她擦擦眼淚，問為什么。她小嘴噘一噘，停頓了一會兒，才低低地說：“因為我把小河畫成粉色的了。”我問：“畫成粉色的不好嗎？”

　　“老師說小河是藍色的，不能畫成粉色的。還有，白云也不能畫成藍色的。我畫錯了。”女兒說得神色黯然。

　　我心里忽然被什么鈍鈍地擊了一下，一張畫不能被選上倒無所謂，但因為這樣的原因不能被選上，并且導致孩子說她“畫錯了”，這樣一種認識被灌輸到她小小的心中，卻深深地讓我有一種受傷感。

　　我心疼地抱起圓圓，親親她的小臉蛋。我說：沒關系，寶貝，你不要在意，沒選上就沒選上吧。圓圓無可奈何地點點頭。

　　我帶著圓圓往家走，一路思考就這件事我應該對她講些什么。我問她，畫交給老師了嗎？她說沒選上就不用交，帶回來了，在書包里。

　　回到家里，我讓圓圓把畫拿出來，她從書包里取出畫，已被她折得皺巴巴的。

　　我把她抱在腿上，和她一起看這張畫。我問她：“你為什么要把河流畫成粉色的呢？”她想了想，嘟噥說：“說不出來為什么，就是覺得粉色的好看。”

　　我說：“對，畫畫就是為了好看，所以我們說一張畫，只能說它好看不好看，不能說它對或者錯，是不是？”圓圓聽了，有點認同，點點頭，忽然又否定了，說：“小河不是粉色的，是藍色的，我就是畫錯了。”我問她，怎么知道小河是藍色的而不是粉色的呢？

　　我知道她實際上是沒有見過青草地上的小河的，她的經驗是來源于以前看過的一些書畫刊物和老師今天的觀點。我的問題圓圓回答不出，她想了想，有點不耐煩地說，“反正就是藍的嘛。”

　　我說，走，咱們看看水是什么顏色，起身領她往廚房走去。

　　我拿出一只白色磁碗，接了一碗水，放到桌子上，問圓圓是什么顏色。她看了看，有點為難，看看我，不知該說是什么顏色。我問她是藍色的嗎，她搖搖頭。我追問是什么顏色，她想了半天，別別扭扭吐出“白色”兩個字。

　　我又找了一只紅色的小塑料盆，把水倒進去，問她“是白色的嗎？”她看看紅色盈盈的水，不好意思了。看看我，狡黠地反問“你說是什么顏色？”

　　我笑笑，拿起紅色塑料盆，把水流細細地倒入水池，一邊倒一邊說：“你看，水是透明的，很清亮，它沒有顏色，是不是？”圓圓聽我這樣說，好奇地把一根小手指放到水流下，讓水順著指頭再流下去。水流完了，她抬起頭來看看我，有點感嘆地說：“水沒有顏色！”一副恍然大悟的樣子。我說，你說對了。于是言歸正傳，領著她回到她的畫上。

　　我重新抱起她，拿起她的畫，問她，那你說，河流該畫成什么顏色？圓圓不假思索地回答說“畫成沒有顏色的。”我問：“那你該用哪根筆畫呢？”她正要說，又一下子語塞了，回答不上來。

　　我笑了，“沒有一根筆是沒有顏色的，對不對？”圓圓點點頭。我繼續問，“那你說，河流到底該怎么畫呢？”圓圓眨巴著眼，困惑地看著我，不知該如何回答。到這里，河流已是無法畫出了。我看這個小小的人如此迷惘，心疼地親親她的小臉蛋。

　　為了還原她河流的色彩，我不得不先消滅河流的顏色。

　　于是我慢慢對圓圓說：沒有誰可以規定小河必須畫成藍的，小河本身是沒有顏色的。但我們畫畫兒的時候，總得用一種顏色把它畫出來呀。如果畫畫兒只能畫真實的顏色，那我們就永遠找不到一支可以畫小河的筆，對不對？圓圓點點頭。

　　我繼續說：還有很多其它東西，在我們的彩筆里也找不到它們的顏色，但我們也可以把它畫出來。所以你要記住，一張畫只有好不好看，沒有對或者錯。你可以大膽地使用各種顏色——河流可以是粉色的，只要你喜歡，它可以是任何顏色。

　　解決了河流的顏色問題，圓圓愉快地玩去了。我心中卻又是憂慮又是無奈，我企圖以這樣的觀念影響女兒，呵護她的想象力。可我如何敢領著年幼的孩子，以她的稚嫩，去迎戰教育中的種種不妥。最現實的比如以后上不上這個繪畫班的問題——

　　繼續上這個班，就得聽老師的話，就不能把河流畫成粉色的。每一次上課，老師都給孩子們一個畫畫兒的框框，孩子的想象力會被一點點扼殺。這樣的繪畫班，只能使孩子的想象力加速度地貧乏。如果不上，當別的小朋友到特長班上課時，女兒坐在小椅子上眼巴巴地看著別人往外走，她小小的心一定是充滿委屈的，她怎么能理解突然中止她上繪畫班的緣由呢？我的這樣一種擔憂如何能向她解釋得清楚？

　　我嘆口氣，心里真希望幼兒園取消繪畫班，那樣的話，讓我再交300元也愿意。