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　　教育不在于設(shè)計(jì)，而在于發(fā)現(xiàn)。教育其實(shí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、發(fā)掘的過(guò)程，而不是雕刻，更不是操縱。作文指導(dǎo)的真諦也在于此。

　　我想起我的一次拍照經(jīng)歷。

　　通常我并不喜歡去影樓拍照，但這一次，由于特殊的需要，我必須到影樓去拍一張藝術(shù)照。只好去拍。

　　化妝師是個(gè)令人愉快的女孩，我們一邊化妝一邊聊天。她會(huì)不停地關(guān)心你的感受，了解你的期望，按你的特質(zhì)去美化你。其實(shí)就是強(qiáng)化你原本就有的優(yōu)點(diǎn)，將那些瑕疵掩蓋或者改造一些。這樣，你還是你，你并沒有變成另外一個(gè)人，卻比原來(lái)的你更美麗。你有所改變，但沒有失去自己。

　　這個(gè)女孩改變了我對(duì)影樓的恐懼，也更深切地體會(huì)到，應(yīng)該以怎樣的方式去影響人。

　　但是攝影師卻讓我剛剛建立的好感毀于一旦。

　　一進(jìn)攝影棚，我便落入她的控制之中。她指導(dǎo)我怎樣造型，都是通常看到的美人照上的動(dòng)作，但我感到很別扭，那種做作的嫵媚，讓我很不舒服。攝影一度無(wú)法進(jìn)行，我甚至想放棄算了，而她也越來(lái)越焦慮，在口頭指導(dǎo)無(wú)效的情況下，直接動(dòng)手，來(lái)扳我的肩頭，下我的腰。

　　當(dāng)她的手一接觸到我的身體時(shí)，一種極度的反感彌漫到全身。我突然理解了，為什么魯魯排練的時(shí)候會(huì)不接受少年宮那個(gè)老師的指導(dǎo)，會(huì)委屈流淚直至憤然退出。那種被操縱被控制的感覺，會(huì)讓你有種反抗的沖動(dòng)，你一定不會(huì)就范。

　　攝影師為什么有操縱人的習(xí)慣呢？因?yàn)樗刻烀鎸?duì)的，大多是不常照相的人，不習(xí)慣鏡頭，怯于表現(xiàn)自己，或者不知道如何表現(xiàn)，她就成了權(quán)威，就有了指導(dǎo)人的欲望。然而，她的指導(dǎo)完全是基于她自己的審美標(biāo)準(zhǔn)和工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一部分人是適合的，但并非適合每一個(gè)人。

　　老師或者家長(zhǎng)，往往也有操縱的欲望。總想以自己的標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)驗(yàn)，去設(shè)計(jì)孩子，改造孩子。一旦塑造失敗，便焦慮不堪，乃至憤怒。就像那個(gè)攝影師，內(nèi)心里一定是深恨著我：為什么不笑！為什么不笑！！為什么還不笑！！！殊不知，許多人在照相館里都拍不好照片。你越是非要他笑，他越是笑不出來(lái)。

　　這就像那個(gè)少年宮的老師。我相信她并無(wú)惡意，只不過(guò)是她習(xí)慣了擺弄孩子，于是自然而然地以擺弄孩子的方式來(lái)擺弄魯魯。卻沒想到魯魯已經(jīng)進(jìn)入青春期，自我意識(shí)已經(jīng)覺醒，他已經(jīng)不能再接受這樣的擺布了。

　　攝影師和我也并非沒有交流，她也問過(guò)我：“你到底想要什么？”但我一看見她眼神中的焦慮，就什么也不想說(shuō)了。因?yàn)槲衣牫鰜?lái)了，她骨子里的聲音有一種隱隱的敵意，她之所以想了解我，并不是要按我的想法去做，而是要找到我的弱點(diǎn)，擊敗我——她最終還是想證明，她是對(duì)的！

　　我告訴她，我想要微笑，想要那種從內(nèi)心煥發(fā)出的自信和從容，想要那種發(fā)自內(nèi)心的親切和溫暖，但不要虛張聲勢(shì)。我看見她頻頻點(diǎn)頭，但眼睛里那種焦慮卻越來(lái)越深，我感覺到她想要設(shè)計(jì)我，卻又無(wú)能為力。她的那種失敗感、挫折感漸漸演變成煩躁甚至厭惡，當(dāng)我分明看見這些情緒一股一股從她的眼中冒出來(lái)時(shí)，我真的無(wú)法做到從內(nèi)到外煥發(fā)出自信和親切。

　　攝影不是一門技術(shù)，就和教育不是一門技術(shù)一樣，任何事業(yè)最終的成功都不在于技術(shù)，而在于為人。

　　當(dāng)我意識(shí)到這一切的時(shí)候，我知道不能再這樣拍下去了。我告訴她，我按自己喜歡的姿勢(shì)擺，你來(lái)抓拍，你來(lái)發(fā)現(xiàn)。

　　慢慢地，事情就扭轉(zhuǎn)了。我終于能夠以自己比較舒服的姿態(tài)示人，我也終于能夠從內(nèi)心煥發(fā)出自信和溫馨，我的眼睛才真正有了笑意，我感覺我是美的。

　　而她，也進(jìn)入了一種比較舒服的狀態(tài)，終于完成任務(wù)。最終拍出來(lái)的作品，不算精彩，但還勉強(qiáng)可看。

　　其實(shí)，能夠有這樣一個(gè)結(jié)局，已經(jīng)是難能可貴了。由我和攝影師的關(guān)系，想到了教育者和被教育者的關(guān)系，兩者有異曲同工之處，但后者的結(jié)局，似乎更不樂觀。因?yàn)樵谶@件事中，我畢竟是處于優(yōu)勢(shì)地位。這優(yōu)勢(shì)一方面來(lái)自我自己的內(nèi)在力量，另一方面，還因?yàn)槲沂穷櫩停沂窍M(fèi)者，我付錢，所以我有權(quán)利。

　　但在教育中，孩子就沒有我這樣的優(yōu)勢(shì)了。無(wú)論他們的實(shí)際地位還是自身能力，都處于教育者之下，所以他們很難擺脫控制。做一個(gè)孩子，實(shí)在是很可悲的，因?yàn)樗跣　?/p>

　　我們常說(shuō)，寫作要有個(gè)性，寫作要有真情實(shí)感。但是，當(dāng)孩子處于絕對(duì)弱勢(shì)的地位，始終處于被控制和被操縱之中時(shí)，他所流露出的思想和感情，還有可能是他自己的嗎？他不過(guò)是在按我們希望他表現(xiàn)的來(lái)表現(xiàn)，呈現(xiàn)出我們?cè)试S他呈現(xiàn)的東西，他不過(guò)是一個(gè)傀儡而已。

　　如此的情況下，生命不可能鮮活而茁壯，思想不可能鮮活而茁壯，寫作更不可能鮮活而茁壯。

　　一個(gè)鮮活生命的成長(zhǎng)，實(shí)在離不開肥沃的土壤。這是一本關(guān)于寫作文的書，在它出版之際，不禁想起魯魯?shù)恼Z(yǔ)文老師們：張愛林老師、王彥春老師、邰秀娟老師，是你們的澆灌和培育讓魯魯?shù)靡越】党砷L(zhǎng)；還有多年來(lái)一直給予我們鼓勵(lì)和幫助的朋友們：趙明、高珊、安若水、宋怡明、郭金珠、孟娜、戴蘭香、趙雪梅……想起你們，心中就有了溫暖和力量。在此，向你們深深致謝！祝你們快樂、平安、如意！

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