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　　每年9月，很多家有“小寶”的家長們都會(huì)比較痛苦。因?yàn)樾氊悅兊搅巳雸@的年齡，要離開家長的呵護(hù)，從家庭走向社會(huì)，從親人走向老師，從“眾星捧月”的家庭生活過渡到面臨競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作的“集體生活”。

　　在這個(gè)過程中，寶寶們?cè)谇楦泻蜕钌蠒?huì)感覺到不適應(yīng)，這其實(shí)是寶寶從家庭走向社會(huì)的第一次挑戰(zhàn)。有的寶寶可以順利過關(guān)，而更多的寶寶會(huì)出現(xiàn)“分離焦慮”傾向。

　　陽陽是一個(gè)3歲10個(gè)月大的小男孩，長得很可愛，就是有點(diǎn)兒羞澀。

　　從陽陽的身上，我看到了目前大多數(shù)“6+1”環(huán)境下成長的中國孩子的縮影。從小被爸爸媽媽、爺爺奶奶和外公外婆六位家長共同呵護(hù)著的陽陽從走進(jìn)學(xué)校大門的那一刻起，就像小猴子一樣緊緊地攀在媽媽身上，雙手摟著媽媽的脖子，埋在媽媽懷里的小腦袋不時(shí)地探出來看看我們這些身穿校服的老師。

　　陽陽的媽媽很不好意思，因?yàn)榻酉聛砦覀円獮殛栮栠M(jìn)行大約半小時(shí)的《兒童發(fā)展評(píng)價(jià)問卷》的測(cè)試。這個(gè)測(cè)評(píng)是在陌生環(huán)境下，由陌生的老師與孩子一對(duì)一地進(jìn)行的關(guān)于智力結(jié)構(gòu)與能力方面的專項(xiàng)測(cè)試。測(cè)試時(shí)間是提前預(yù)約的。

　　陽陽不愿和媽媽分開，也不配合老師做題，讓媽媽很著急。

　　“陽陽，聽話，跟老師去做一個(gè)測(cè)評(píng)，媽媽在外面等你！”陽陽媽媽說。

　　“不嘛，我要回家！”陽陽警惕地看著我，情緒立即焦躁起來。

　　我輕輕拍了拍他的肩膀以示安撫，“你真的要回家嗎？咱們游戲室有很多小朋友正在玩工具組和托馬斯小火車，你不想去看看嗎？”

　　小家伙扭過臉看了眼，然后再次把頭埋在媽媽的懷里。

　　我笑了，悄悄示意陽陽媽媽抱著陽陽來到游戲活動(dòng)室，這里已經(jīng)有七八位小朋友正在專業(yè)思維訓(xùn)練老師的帶領(lǐng)下做游戲，每個(gè)孩子都在獨(dú)立操作手上的游戲材料，身邊都沒有爸爸媽媽的陪伴。

　　孩子的世界有一種無形的感召力，陽陽果然很快就被吸引了，從媽媽懷里溜了出來，牽著媽媽的手去拿玩具。

　　非常遺憾的是，自始至終，陽陽必須在媽媽的陪伴下才能安靜地玩一會(huì)兒，如果媽媽要起身離開，或者目光暫時(shí)沒有關(guān)注到他，他就立即哼唧起來表示抗議。

　　看到陽陽表現(xiàn)出來的“分離焦慮”傾向，我決定和家長商量調(diào)整一下節(jié)奏，先不強(qiáng)迫孩子做思維能力的測(cè)評(píng)，而是先讓他適應(yīng)環(huán)境，在媽媽的陪伴下在游戲室里自由活動(dòng)。

　　對(duì)于一個(gè)平時(shí)對(duì)家長有很強(qiáng)依賴心理的寶寶來說，陌生的環(huán)境、陌生的老師以及帶有挑戰(zhàn)性的題目都會(huì)給他帶來無形的壓力，所以選擇“躲避”也是陽陽比較正常的反應(yīng)。在這個(gè)階段，我們要給他充分自由的空間，讓他自己調(diào)適，逐漸適應(yīng)新的氛圍。

　　“分離焦慮”是孩子離開親人時(shí)出現(xiàn)的一種消極的情緒體驗(yàn)，不僅表現(xiàn)在入園的時(shí)候，其實(shí)細(xì)心的家長會(huì)發(fā)現(xiàn)，早在孩子七八個(gè)月大的時(shí)候，當(dāng)最親近的人從他們的視線中消失，他們就會(huì)立刻不安起來。“媽媽在哪里？我要找媽媽！”隨即用喊叫、哭鬧來表達(dá)自己的焦慮，不吃、不喝、不玩，不聽老師的指令，不參與群體活動(dòng)。不僅如此，長時(shí)間焦慮還會(huì)引起感冒、發(fā)燒、肚子疼等生理反應(yīng)，甚至使孩子抵抗力下降。如此一來，不僅影響孩子的社會(huì)交往能力，更會(huì)降低孩子的智力。因此，在早期減少孩子的分離焦慮，對(duì)于塑造孩子健康的人格和培養(yǎng)其能力十分關(guān)鍵。

　　很快，給陽陽預(yù)約的測(cè)評(píng)時(shí)間過去了。

　　恰逢這天是母親節(jié)，校區(qū)安排的親子活動(dòng)也準(zhǔn)時(shí)開始了。寶爸、寶媽們帶著各自的寶寶開始和老師們一起做游戲了。寶寶們自己動(dòng)手制作各種材料裝扮自己的媽媽，一家人齊上陣比賽智力、體力與協(xié)作配合意識(shí)，每個(gè)家庭都玩得很開心。

　　在這個(gè)過程中，我暗示主持人多給陽陽一些機(jī)會(huì)。漸漸地，陽陽開始活躍起來，他的手舉得老高，也能走到場(chǎng)地中央清晰地講出自己的想法，看到很多小朋友和家長給他鼓掌，他臉上露出了驕傲的神色。

　　一個(gè)小時(shí)的親子活動(dòng)結(jié)束了，當(dāng)所有小朋友和家長離開以后，我讓陽陽媽媽以上洗手間的名義回避了。教室里只有陽陽一個(gè)人拿著小木錘在敲打積木，他一邊敲一邊說著：“我要給媽媽造別墅。”

　　“陽陽真棒！”我走過去跟他一樣坐在地上，拿著測(cè)評(píng)材料說，“跟姐姐做個(gè)游戲吧！”

　　他頭也不抬依舊忙著手里的活兒，并沒有明顯的拒絕的意思，但很顯然也沒有產(chǎn)生多少興趣。

　　我開始以情景引入的方式將測(cè)評(píng)題目說給他聽，同時(shí)在每道題目之前都加上一些鼓勵(lì)的話：“陽陽真棒，請(qǐng)陽陽來幫姐姐想一想，這個(gè)游戲怎么做，好不好？”

　　在這樣的鼓勵(lì)下，他的注意力開始集中到我手中的測(cè)試題本上來。

　　出乎我的預(yù)期，他一口氣做了二十二道題。

　　通常情況下，在他這個(gè)年齡段能做到十八題就已經(jīng)達(dá)標(biāo)了，而我給他加試的題目他也有很不錯(cuò)的回答。

　　當(dāng)我走出活動(dòng)室時(shí)，陽陽的爸爸媽媽立即圍了上來，仔細(xì)詢問孩子測(cè)試的情況。

　　“陽陽的基本思維能力水平有高于同齡孩子的表現(xiàn)，思維結(jié)構(gòu)趨于合理，形象思維能力明顯好于抽象思維能力。特點(diǎn)是一切從興趣出發(fā)，對(duì)于他喜歡的、比較形象的題目，他會(huì)做得比較好；然而轉(zhuǎn)換角度以后變得抽象一些的題目，他就開始排斥，并且不愿意回答。經(jīng)過我的啟發(fā)和進(jìn)一步引導(dǎo)以后，能表現(xiàn)出探究和摸索的愿望，這一點(diǎn)十分可貴。”

　　我說到這里，陽陽媽媽和陽陽爸爸臉上露出了舒心的笑容。

　　“可是……”我不得不又轉(zhuǎn)折了，因?yàn)榭陀^地向家長呈現(xiàn)孩子的真實(shí)情況是我的責(zé)任。

　　“孩子的非智力性因素，比如個(gè)性、社會(huì)性、自主意識(shí)、情緒情感等方面仍有很大的不足。‘分離焦慮’癥狀比較明顯，在一個(gè)相對(duì)陌生的環(huán)境中他會(huì)很不安，需要長時(shí)間的適應(yīng)才能進(jìn)入狀態(tài)。而且在游戲中，他不愿意跟老師和別的小朋友互動(dòng)，總是離大家遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，顯得有些不合群。這樣的孩子，需要給予特別的關(guān)心和鼓勵(lì)。比如我在給他做測(cè)試的時(shí)候，我要和他一起趴在地上，與他的目光保持相同的高度來獲得他的信任；我要增加兒童式的提示語言和情境引導(dǎo)，這樣他才能把題目做完。反之，如果我嚴(yán)格采用標(biāo)準(zhǔn)語來要求，我相信他連五道題目都做不出來。”

　　陽陽爸爸和陽陽媽媽的臉色立時(shí)陰沉了下來。

　　“孩子的非智力性因素隨著年齡的增加，往往會(huì)影響到孩子的智力發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。試想一下，在幼兒園、小學(xué)乃至初高中，在我國人口基數(shù)如此龐大的現(xiàn)狀下，學(xué)校里每一個(gè)班級(jí)至少都有三四十名學(xué)生一起上課。在這種情況下，老師怎么可能只對(duì)一個(gè)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的、個(gè)性化的VIP輔導(dǎo)和教育呢？”

　　陽陽的爸爸媽媽頻頻點(diǎn)頭。

　　“如果感覺到被忽視了，他就不愿意自主地去探究和學(xué)習(xí)了，那么孩子原本很好的思維基礎(chǔ)也就得不到發(fā)展和提升了。”

　　每當(dāng)遇到這樣的孩子，我內(nèi)心深處都很矛盾，因?yàn)樗麄兇蠖己苈斆鳎季S也比較活躍，只是因?yàn)閭€(gè)性的問題在常人眼中“不好帶”、“不好教”。這種狀況如果不及時(shí)調(diào)整，孩子以后的成長往往會(huì)與家長的期望相去甚遠(yuǎn)，是非常可惜的。

　　正如陽陽，按他的思維水平可以接受五級(jí)的訓(xùn)練課程，但是我還是建議家長讓他先從四級(jí)的課程學(xué)起。即使難度梯次降低了一個(gè)級(jí)別，但也并不意味著孩子因此可以輕松地適應(yīng)。我同時(shí)建議家長在每節(jié)課開始前要提前一個(gè)小時(shí)到學(xué)校，讓他充分暖場(chǎng)、熱身，和主課的老師盡快熟悉并建立信任。此外我還建議家長在生活中多通過一些“競(jìng)賽”的方式來鍛煉孩子的獨(dú)立性和自主意識(shí)，漸漸地讓他從媽媽的小尾巴轉(zhuǎn)變成一個(gè)獨(dú)立、自信的男子漢。

　　像陽陽這樣的孩子真的很多，在“6+1”的成長環(huán)境中，由老人或保姆帶的孩子都會(huì)有這樣的情況發(fā)生。不僅僅是小女孩，就是小男孩性格都比較內(nèi)向，喜歡黏媽媽，是媽媽甩不掉的小尾巴，離開媽媽就會(huì)眼淚汪汪一副小可憐的模樣，讓人心疼。

　　想讓孩子獨(dú)立，媽媽自己首先要堅(jiān)強(qiáng)起來。陽陽缺乏獨(dú)立行為的背后其實(shí)是家人過度的保護(hù)與寵愛。與其說孩子有“分離焦慮”，不如說是家長“不忍與孩子分離”。孩子的任何一個(gè)小愿望，在他說出口之前，爸爸媽媽已經(jīng)幫他完成了。比如，陽陽的餅干掉在地上，我看到他已經(jīng)有彎腰去撿的意識(shí)，可是媽媽立即以迅雷不及掩耳之勢(shì)搶先撿了起來，掉在地上的餅干渣一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒散落在各處，媽媽小心翼翼無一遺漏地?fù)炱饋矸旁诶怖铩Ｆ鋵?shí)

　　這些如果讓陽陽自己來做，不僅可以培養(yǎng)他“自己的事情自己做”的良好生活習(xí)慣，還可以鍛煉孩子的手眼協(xié)調(diào)能力和小肌肉精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。但家長的過度保護(hù)使孩子的能力、膽量、獨(dú)立意識(shí)不知不覺地消失了。其實(shí)，生活中的培養(yǎng)機(jī)會(huì)對(duì)于孩子來說更重要也更實(shí)效。做堅(jiān)強(qiáng)的父母，多給孩子提供自我鍛煉的機(jī)會(huì)，才能培養(yǎng)孩子健康的身心和健全的人格

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