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　　一只幼蝶在繭中掙扎了很久，覺得它太累了，出于好心，用剪刀小心地把繭剪掉了一些，果然這只幼蝶輕而易舉地爬了出來。然而，不一會(huì)兒，這只幼蝶竟然死去了。原來，幼蝶在繭中的掙扎是在鍛煉自己、完善自己，讓身體更加結(jié)實(shí)，翅膀更加有力，從而使自己得以生存和飛翔。可見，恰恰是人的“好心”害死了這只本可翩翩起舞的蝴蝶。

　　這個(gè)故事，又叫人很自然地聯(lián)想到現(xiàn)在的家庭教育。在孩子的成長過程中，父母可能會(huì)犯很多錯(cuò)誤，但最具普遍性也最容易犯的錯(cuò)誤，便是“好心”的錯(cuò)誤。比如出于對(duì)孩子的疼愛，或者為了讓孩子專心于學(xué)習(xí)，把孩子的衣食住行全部包攬；比如父母受過很多苦，不忍心再讓孩子吃苦，于是使出渾身解數(shù)，讓孩子錦衣玉食；比如擔(dān)心孩子的安全，不僅小學(xué)要天天接送，進(jìn)入中學(xué)后依然如此。凡此種種，都類似于那個(gè)為幼蝶除繭的人。也許你的“幼蝶”看上去很正常，甚至在某些方面很優(yōu)秀，但由于省略了或許是最重要的人生必修課，其精神發(fā)育會(huì)有一定欠缺。在生活一帆風(fēng)順時(shí)，這只幼蝶或許翩翩起舞，但任何人的一生都不可能一帆風(fēng)順，當(dāng)挫折或磨難襲來時(shí)，命運(yùn)便可想而知了。

　　有一位母親在兒子新婚時(shí)送給他一個(gè)小冊(cè)子，上邊是所有親友的聯(lián)系方式，并寫明了有什么樣的困難找哪一位親友幫忙。母親還在小冊(cè)子上注明，水、電、氣、房子等出了問題打什么電話報(bào)修，感冒吃什么藥等。這位不久之后也要做父親的人，其實(shí)還沒“斷奶”，算得上是一個(gè)“嚼著喂”、“抱著走”的包攬式教育的標(biāo)本。

　　現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)的研究以及大量的調(diào)查表明，如果忽視了健康人格的教育和培養(yǎng)，在青少年期甚至在兒童期，就會(huì)表現(xiàn)出許多不適應(yīng)癥，就如我們現(xiàn)在做家長的常常會(huì)感覺到現(xiàn)在的獨(dú)生子女身上有許多毛病：如獨(dú)立生活能力缺乏，自理意識(shí)差，依賴性強(qiáng)，做事被動(dòng)、消極、膽怯，出現(xiàn)心理倒退現(xiàn)象，適應(yīng)新環(huán)境能力差，自私，只求別人照顧，不會(huì)關(guān)心他人，社會(huì)責(zé)任感弱，情緒波動(dòng)大，易走極端等。

　　美國心理學(xué)家布里頓通過研究得出結(jié)論：在兒童探索的過程中，成人給予的指導(dǎo)越少，兒童參與活動(dòng)的程度就越高。盧梭曾幽默地“教導(dǎo)”我們：“你想讓孩子成為低能兒嗎？辦法只有一個(gè)：無休止地關(guān)心他吧。”由此看來，要想孩子擺脫“低能”，成為“人才”，在生活中，父母就必須要多一些旁觀，少一些干預(yù)，多一些鼓勵(lì)，少一些替代，通過“一分管，三分導(dǎo)，六分等”，為孩子營造一個(gè)自由探索的寬松氛圍，讓孩子自己經(jīng)過掙扎“破繭而出”。

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