記    者：孩子的成長(zhǎng)并不總是那么盡如人意的，看著他們出錯(cuò)，我們就著急，就急于要作糾正，但無(wú)論我們?cè)趺粗倍紵o(wú)濟(jì)于事，甚至事與愿違，遇到這種情況我們家長(zhǎng)該怎么辦？

　　陳建翔：孩子對(duì)家長(zhǎng)的好心幫助并不是立竿見(jiàn)影就能接受的，他們的思想轉(zhuǎn)變有一個(gè)“延滯效應(yīng)”，需在某種特定條件下才會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。教育就如同播種子，要等待一定的季節(jié)、一定的陽(yáng)光(溫度)、一定的水分和一定的土壤等條件都齊備，才能發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。

　　有的孩子似乎很“乖”，一聽(tīng)家長(zhǎng)督促，沒(méi)有什么延滯，馬上就做出配合的反應(yīng)，讓家長(zhǎng)很舒服。但是，這其實(shí)是不牢靠的：往往是孩子在討好家長(zhǎng)，而不是他主動(dòng)地意識(shí)到了、覺(jué)悟到了什么。

　　家長(zhǎng)對(duì)孩子做人做事的要求一定要堅(jiān)持，但時(shí)間不必那么急。家長(zhǎng)和孩子的意見(jiàn)不一致，有了沖突，暫時(shí)解決不了，可以懸置起來(lái)。懸置不是不解決，而是條件一時(shí)不具備，需暫緩一下；操之過(guò)急不僅達(dá)不到教育的效果，還會(huì)因?yàn)殡p方的不冷靜，而引起更大的矛盾，造成更壞的影響。

　　對(duì)于孩子的非原則性、非品質(zhì)性問(wèn)題，家長(zhǎng)可記在心頭，等待時(shí)機(jī)解決。短則一兩天，長(zhǎng)則三四個(gè)月，甚至更長(zhǎng)時(shí)間。有些家長(zhǎng)看到孩子的問(wèn)題，一定要當(dāng)時(shí)、當(dāng)日解決?？墒呛⒆右粫r(shí)轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，不情愿、不配合、不接受。許多家長(zhǎng)不知道“懸置法”，一味窮追猛打，結(jié)果孩子急了，家長(zhǎng)也急了——老問(wèn)題沒(méi)解決，新問(wèn)題又產(chǎn)生了。

　　要知道，世界上所有的人都是有缺陷的。上帝創(chuàng)造的人原本就是這個(gè)樣子。他老人家不可能創(chuàng)造出像他一樣完美的人——那樣他就當(dāng)不成上帝了。既然如此，家長(zhǎng)和孩子都應(yīng)該互相寬容、互相理解、互相幫助。雙方各自想想對(duì)方的難處和不易，就不會(huì)太計(jì)較和挑剔了。

　　孩子成長(zhǎng)中的許多問(wèn)題都是“流水問(wèn)題”，即可以隨著孩子年歲的增長(zhǎng)而自然解決、自然流逝的問(wèn)題。比如，有的小孩子愛(ài)動(dòng)手“打人”，有的孩子不愛(ài)與人說(shuō)話，有的學(xué)習(xí)粗心大意，有的吃東西愛(ài)偏食、挑食……很多都是“流水問(wèn)題”。流水宜疏不宜堵，就是讓它往前走，不要停滯下來(lái)。

　　“流水問(wèn)題”也是問(wèn)題，當(dāng)然也要認(rèn)真對(duì)待。但是，所有大驚小怪、批評(píng)過(guò)度、傷害孩子自尊的處理，都無(wú)異于把這股水堵住，阻滯下來(lái)。本來(lái)，水遇到了暗礁，也許打一個(gè)漩兒就過(guò)去了，但如果過(guò)度處理，這水就會(huì)被阻塞，而不能往前走。

　　成長(zhǎng)的問(wèn)題要靠成長(zhǎng)來(lái)解決。對(duì)于“流水問(wèn)題”，我認(rèn)為，最認(rèn)真的態(tài)度、最合適的辦法，就是點(diǎn)到為止，同時(shí)靜觀其變，耐心等待這股“水”慢慢流過(guò)去。

　　采訪感言

　　陳建翔老師是對(duì)親子沖突深有研究的教育家，他對(duì)親子沖突的成因、危害及應(yīng)對(duì)策略都有自己的獨(dú)特精辟的見(jiàn)解?？戳怂麑?duì)親子沖突的解答，反思我們以往的“強(qiáng)理”，相信很多家長(zhǎng)都會(huì)對(duì)有理說(shuō)不出、有理不能辯的孩子生出一種憐憫之心。

　　親子沖突沒(méi)有勝利者，親子沖突的最大受害者往往是孩子，這是沒(méi)有疑義的，眾人認(rèn)可的。雖然訪談中沒(méi)有提到，但很多家長(zhǎng)都有同感：親子沖突，不止家長(zhǎng)有“強(qiáng)理”的一面，孩子也有“強(qiáng)理”的一面。孩子無(wú)理取鬧，強(qiáng)迫家長(zhǎng)去做他們無(wú)法辦到的事，這是許多家長(zhǎng)焦頭爛額、非常發(fā)憷的事情。

　　當(dāng)然，出現(xiàn)這種情況，需要怪孩子，但也不能全怪孩子。孩子之所以變成不通情理、強(qiáng)詞奪理的人，跟以往所受的錯(cuò)誤教育不無(wú)關(guān)系。孩子小的時(shí)候，沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重，不知道什么是講理，什么是相互理解、溝通、諒解，長(zhǎng)大后，他們會(huì)學(xué)著家長(zhǎng)的“兇”模樣，以其人之道，還治其人之身，這就是問(wèn)題的癥結(jié)。

　　這個(gè)時(shí)候，“亡羊補(bǔ)牢”已是非常被動(dòng)、非常難辦——家長(zhǎng)這種可憐的地位也許就這么定了，永難再翻身了。這種“不是東風(fēng)壓倒西風(fēng)，就是西風(fēng)壓倒東風(fēng)”的怪現(xiàn)象，也從反面給我們的家長(zhǎng)再次提了個(gè)醒：從孩子小時(shí)候開(kāi)始，家長(zhǎng)們就應(yīng)該嚴(yán)格規(guī)范自己的文明禮貌行為，避免粗暴言語(yǔ)、過(guò)激行為，避免強(qiáng)詞奪理、以勢(shì)壓人。孩子從小就生活在溫馨、民主的環(huán)境里，沒(méi)有負(fù)面生活的影響，長(zhǎng)大以后自然就難以成為野蠻無(wú)理的人。