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　　當(dāng)我們把孩子融入做家務(wù)的行列中時(shí)，當(dāng)然會(huì)遇到這樣那樣的困難。家長(zhǎng)們應(yīng)當(dāng)了解，與其阻止孩子參與其中，還不如花點(diǎn)時(shí)間教孩子怎樣幫忙。因?yàn)樗倳?huì)在你忙得不可開交的時(shí)候在你的腳邊轉(zhuǎn)，堅(jiān)持要幫忙。

　　在整理物品時(shí)，孩子需要家長(zhǎng)的幫助。他們有太多的生活用品和玩具，我們要做的是，別讓他們有太多的東西去管理。他們需要空間睡覺(jué)、吃飯、活動(dòng)，這些都與孩子努力學(xué)會(huì)獨(dú)立有關(guān)聯(lián)。明智的家長(zhǎng)讓孩子自己吃飯，盡管他也許會(huì)把桌子搞得一團(tuán)糟；讓孩子自己穿戴，盡管也許會(huì)很慢。家長(zhǎng)在面對(duì)孩子自己的生活節(jié)奏時(shí)，一定要少加干預(yù)。

　　大部分孩子在四歲時(shí)就已經(jīng)能夠釘釘子了，五歲時(shí)便可以自己煎蛋、熨衣服。事實(shí)上，孩子的工作在兩歲時(shí)就可以開始了。但顯然，有些工作會(huì)讓孩子無(wú)從下手?！皬哪睦镩_始打掃房間呢？”這在孩子看來(lái)很棘手，這時(shí)如果家長(zhǎng)說(shuō)一句“讓我們先打掃這個(gè)柜子吧”，那整件事就會(huì)變得容易操作了。

　　孩子很樂(lè)意幫著擦洗廚房的地磚，擦去木質(zhì)品上的指印，或者掃地等等。家長(zhǎng)要事先想好孩子可以參與到什么家務(wù)中以及如何參與，這就像準(zhǔn)備一個(gè)派對(duì)或是一次旅行，有意思而且值得付出。

　　蒙臺(tái)梭利教師在課前都會(huì)做好充分準(zhǔn)備，以確保在上課時(shí)不會(huì)遇到障礙。如果在此過(guò)程中有特別難的部分，比如旋開瓶蓋或是打開水龍頭，我們就要在預(yù)備課中先演示一遍，然后將其動(dòng)作進(jìn)行分解。

　　我們最好把和孩子一起做一項(xiàng)工作所需的工具放在觸手可及、方便拿取的地方，這樣做可以使孩子更專心地從事這項(xiàng)工作。并且，東西擺放得合理有序，可以使孩子有一種安全感。他所使用的工具最好是和他的身體發(fā)育相適應(yīng)的，比如一塊六厘米見(jiàn)方的抹布、一把四厘米長(zhǎng)的刷子。

　　家長(zhǎng)在演示時(shí)最好處在孩子能清楚看見(jiàn)的角度。慢慢地、清晰地演示，不到必需的時(shí)候不要講話。孩子會(huì)模仿你的動(dòng)作，這是他所關(guān)注的；談話只會(huì)分散他的注意力。

　　別在孩子面前做你不愿他模仿的動(dòng)作。如果你想教他怎樣清潔溢出來(lái)的液體，最好等到真的有水或湯汁溢出時(shí)。如果你故意將水倒在桌面上，然后再教他如何清潔，他也許會(huì)自然而然地認(rèn)為把水倒在桌面上是可以做的。

　　當(dāng)你教會(huì)了他的時(shí)候，你應(yīng)該鼓勵(lì)他嘗試自己去做。當(dāng)他自己做時(shí)，陪在他身邊，但別去干預(yù)他，也別批評(píng)和指正他。當(dāng)時(shí)或過(guò)些時(shí)間(這由你定)再做一次給他看，試著從他遇到的問(wèn)題中延伸出一項(xiàng)積極的挑戰(zhàn)，比如“讓我們?cè)囋?，能不能把水都盛在水池里，別灑出一滴”。并且，讓他自己決定做事的時(shí)間長(zhǎng)短。

　　當(dāng)他完成之后(不是“之前”，那樣做只會(huì)是打擾)，你沒(méi)理由不表現(xiàn)出為孩子所取得的成果高興，但別過(guò)于直接地表?yè)P(yáng)孩子?！澳阕龅谜媸怯趾糜掷靼　北取罢媸莻€(gè)好孩子啊”對(duì)孩子更有好處。也許你的目的是讓他成為一個(gè)好孩子，但他的目的是將工作完成得又好又利索；讓他意識(shí)到自己成功了，能幫他樹立良好的自信心。

　　現(xiàn)在，你可以教他怎么整理了。明白整理是工作的一部分是相當(dāng)重要的。在與他一起工作時(shí)，要將積極的態(tài)度保持到整個(gè)工作結(jié)束。不要在孩子不需要幫助的時(shí)候插手，但要陪在他身邊，讓他有一種溫暖的感覺(jué)。

　　用積極的方法來(lái)面對(duì)危險(xiǎn)

　　在家長(zhǎng)心中，總存在一種對(duì)于潛在危險(xiǎn)的顧慮。剛下班的父親也許會(huì)把正在玩一支鉛筆的孩子一把抱起，生怕他會(huì)用鉛筆戳傷自己；而一旁的母親卻安詳?shù)刈：秃⒆釉谝黄鹁昧?，便?huì)知道什么對(duì)于孩子而言是有危險(xiǎn)的，而哪些看似危險(xiǎn)的行為實(shí)際上是不需要擔(dān)心的。艾伯特·約斯滕先生——蒙臺(tái)梭利教育的先驅(qū)之一——進(jìn)一步形象地說(shuō)明了“危險(xiǎn)問(wèn)題”。

　　在處理涉及孩子的問(wèn)題時(shí)，危險(xiǎn)的概念常常會(huì)被誤解。不僅在幼兒園中，就是對(duì)待稍大的孩子時(shí)，我們也經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到：“別這樣做，別碰那個(gè)，別用它！這多危險(xiǎn)??！”小孩子用刀，或是端著陶瓷的碗碟，或是點(diǎn)燃一根蠟燭，這些被認(rèn)為是危險(xiǎn)的。

　　我們經(jīng)?？吹叫『⒆釉诮烫美锸峙e點(diǎn)燃的蠟燭，或者在蒙臺(tái)梭利班級(jí)或家里切蔬菜，又或者端著易碎且貴重的瓷器，這些都是危險(xiǎn)的行為嗎？不，它們不是危險(xiǎn)的，只是有可能是危險(xiǎn)的。某件事是否危險(xiǎn)，是針對(duì)個(gè)人而言的。對(duì)于有些孩子來(lái)說(shuō)十分危險(xiǎn)的事和想法，在另一些孩子身上有時(shí)恰恰是毫無(wú)危險(xiǎn)，甚至有益的。

　　雖然將環(huán)境中對(duì)孩子有害的物品移除是有必要的，但出于對(duì)危險(xiǎn)的過(guò)分擔(dān)憂，一些家長(zhǎng)將環(huán)境中那些有利于孩子成長(zhǎng)的東西也移除了。一把起子、一把叉子、一只玻璃杯、一個(gè)精美的陶瓷雕像等等，這些都有可能引起混亂，但只要正確利用，它們又都會(huì)成為孩子發(fā)展的有利因素。在大多數(shù)情況下，教導(dǎo)孩子正確使用環(huán)境中的各項(xiàng)物品，要比將那些有可能引發(fā)危險(xiǎn)的因素移除復(fù)雜得多。約斯滕先生提醒大家：將有可能引發(fā)危險(xiǎn)的東西全部移除，不僅會(huì)剝奪孩子獲得經(jīng)驗(yàn)、邁向成熟的機(jī)會(huì)，還有可能削弱他們的個(gè)性化發(fā)展。

　　在改善家庭環(huán)境時(shí)，應(yīng)當(dāng)思考如何處理危險(xiǎn)情況而不是避免危險(xiǎn)。我們可以在需要點(diǎn)燃蠟燭的時(shí)候教孩子如何使用火柴。如果我們只是單純地禁止孩子使用火柴，他只會(huì)更加想要自己偷偷試驗(yàn)，那樣往往是很危險(xiǎn)的。

　　因此，真正的好家長(zhǎng)必須知道什么樣的情況是危險(xiǎn)的——真正危險(xiǎn)的，這需要經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真的討論。如果沒(méi)有事先做過(guò)考慮，家長(zhǎng)在面對(duì)這些情況時(shí)往往會(huì)表現(xiàn)得驚惶失措，他們驚恐的樣子和聲音會(huì)讓孩子真的陷入家長(zhǎng)設(shè)想的危險(xiǎn)之中。家長(zhǎng)不僅要有控制危險(xiǎn)局面的能力，而且要能以冷靜的頭腦、言語(yǔ)和行動(dòng)來(lái)處理潛在的危險(xiǎn)，這就要求家長(zhǎng)清楚地預(yù)知什么是危險(xiǎn)的。

　　也許最能對(duì)于日常生活中的安全問(wèn)題大驚小怪的人，便是那些以緊急救護(hù)為職業(yè)的人了。醫(yī)生和護(hù)士不應(yīng)該再因?yàn)樗麄冇惺中g(shù)經(jīng)驗(yàn)，就認(rèn)為他們才是唯一應(yīng)當(dāng)使用鋒利刀具的人。很多家長(zhǎng)看到自己的孩子拿起一把水果刀或是一把剪刀時(shí)，便會(huì)驚恐萬(wàn)分。我們都會(huì)有這種焦慮，而要避免危險(xiǎn)真的發(fā)生，我們就要預(yù)先使孩子們知道如何正確地利用他們周圍的環(huán)境。這就如同人類為了尋找治療癌癥的方法而研究原子能的精神一樣。只要我們不逃避，直面危險(xiǎn)所帶來(lái)的可能性，它就可以被控制。使家庭環(huán)境變得沒(méi)有任何危險(xiǎn)性，只會(huì)使孩子在將來(lái)面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)不知所措。家長(zhǎng)必須明白，孩子只有知道他周圍的物品名稱和功能，他的潛能才能被最大限度地挖掘出來(lái)。

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