蒙臺梭利博士把兒童的心靈比喻為心靈胚胎，她說：“人們面臨的最大問題之一，就是他們沒有認識到，兒童擁有一種積極的精神生活，盡管兒童當時并沒有表現出來，而且他也必須經過相當長的一段時間來秘密地去完善這種精神生活，既然兒童是個謎，需要時間秘密地去完善他們自己，空間對他們來說是必不可少的。”縱觀蒙臺梭利博士的教育法，一再強調成人不要壓抑孩子，讓孩子們根據自己的興趣去學習，給他們時間自己去觀察、摸索，耐心地讓他們去重復。其實談的就是有關成長空間的問題。

　　國外的小朋友從小就接受一種尊重對方個人空間的教育，特別是在幼兒階段的各種興趣課程上。教育者把空間形象化了：伸出你的雙手，伸展到最大限度，然后轉一圈，以不觸到別的小朋友的手為宜，雙手上下左右移動再轉一圈，感到自己在一個很舒服的泡泡里面，這就是你的個人空間，在做韻律游戲的時候，盡量保持不要打擾破壞對方的“泡泡空間”。

　　不知國內是怎樣教導孩子們尊重自己的“泡泡空間”與對方的“泡泡空間”的。但有一點可以肯定，大多數的家長們堅定地認為，他們和孩子是親密無間的！

　　1.在生活上，不給孩子動手的空間。飲食起居，父母全包了。什么都不讓孩子嘗試，孩子長到六、七歲飯喂到嘴邊也不知張口，非得喂飯人用勺子去碰嘴唇。

　　2.在學習上，不給孩子動腦的空間。每項學習都需要孩子動腦，怎么說孩子沒動腦的空間呢？每項學習都是硬式的灌輸法，無以計數的各種培訓班充斥著孩子們的生活，孩子跟拉車的驢與趕場的猴子有什么本質上的區別？發明創造是從培訓班上學來的嗎？

　　3.在娛樂上，沒有孩子想象的空間。豐富完善的玩具沒有留下一點空間讓孩子去想象。

　　4.此外還有我前章所講過的“選擇”，孩子們沒有選擇的空間。

　　5.思維的空間——害怕孩子獨處。寧愿選擇讓孩子看電視，以為孩子獨處是浪費時間。他一個人在房間干嗎？

　　6.沒有心靈成長的空間，除了學習、聽話、吃飯、喝水、冷不冷之類的話，家長與孩子沒有共同語言。

　　好多父母并沒有給孩子時間去親近大自然，去愛護動物，去和小朋友自由相處，去仔細感受身邊每個人的美好和向往美好品格的機會。誠實、愛、寬容、理解、互助、同情、謙虛、尊重……似乎成了外星人的語言。

　　兒童通過自己的行為來尋求身體和思想上的獨立。他不關心其它方面的知識，他只想自己學習知識，吸收周圍世界的經驗，并通過自己的努力達到這一目的。我們必須清楚地知道：當我們給予兒童自由和獨立時，我們是在給予一個不停勞動的工作者自由，他們不工作就無法生存。這一規律與其他生物是一樣的。阻礙這種規律的發展就等于倒退。