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　　大多數(shù)人類知識(shí)的來(lái)源是形而上的，研究?jī)和闹堑目茖W(xué)家通過(guò)同位素掃描發(fā)現(xiàn)，兒童的認(rèn)知是一種全腦認(rèn)知—?jiǎng)偝錾膵雰焊笞匀恢兴械纳w系一樣，是整個(gè)大腦都在思維與感覺(jué)。幾乎所有的大腦細(xì)胞都在新陳代謝，大腦是活的。成年人的大腦只有1/4在新陳代謝，大部分腦是沒(méi)有功能的，眾多神經(jīng)叢因不再需要識(shí)別特定的信息而被廢棄。3歲以前，兒童是全腦思維，隨著成長(zhǎng)與社會(huì)化過(guò)程，大腦獲得語(yǔ)言與理性思考的能力，這些能力可以簡(jiǎn)化大腦的勞動(dòng)，那些主導(dǎo)感覺(jué)、直覺(jué)、生命本體感的腦細(xì)胞慢慢衰減。拿3歲、12歲的孩子與成年人做個(gè)比較，3歲的孩子是全腦思維，12歲的孩子是1/2大腦思維，成年人大概只動(dòng)用1/4，甚至1/5的大腦進(jìn)行思維與工作。

　　成年人的大腦有很多無(wú)功能區(qū)，一顆子彈穿過(guò)或者血管梗塞影響的不是人的思考與認(rèn)知，只是人的運(yùn)動(dòng)與感覺(jué)功能。由于延髓以及丘腦下中樞、邊緣回主掌了大部分感覺(jué)，所以影響最明顯的是人的肢體運(yùn)動(dòng)。內(nèi)臟運(yùn)動(dòng)受軀體內(nèi)植物神經(jīng)節(jié)支配，腦損傷時(shí)也不受太大影響。當(dāng)然，如果創(chuàng)傷影響到一個(gè)人左腦的語(yǔ)言中樞(內(nèi)囊區(qū))，這個(gè)人看起來(lái)像喪失了思維與認(rèn)知功能。其實(shí)不然，他依然有正常的思維與知覺(jué)，只是不能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)與交流，讓別人覺(jué)得他傻了。人類的大腦皮層是覆蓋在大腦溝回(皮質(zhì))上的一層膜，這個(gè)膜將近1.5毫米厚，創(chuàng)傷如果沒(méi)有太傷及這層膜，人的思維能力就是完整的。我們是否應(yīng)當(dāng)把人類的命運(yùn)與未來(lái)都交由這層膜來(lái)決定，這需要認(rèn)真的思考。不過(guò)思考本身就是這層膜的功能，所以也不會(huì)有更多的答案。

　　是整個(gè)大腦思維好呢，還是只靠那層膜思維更好？人類社會(huì)、理性、科學(xué)、言語(yǔ)的發(fā)展，大大刺激了大腦皮層(膜)的發(fā)展，與其他生命比起來(lái)，人類大腦皮層的厚度是值得驕傲的。從腦體積與身體體積的比例看，很多生命優(yōu)于我們，比如章魚(yú)、蟑螂。但它們的膜卻沒(méi)有人類發(fā)展得好，所以它們只能靠經(jīng)驗(yàn)、本能與淺顯的思維活動(dòng)。人類擁有這層膜就擁有了推理、抽象、邏輯、運(yùn)算、分類、綜合思考的能力，也更好地發(fā)展了人與人的交流系統(tǒng)。不過(guò)有得必有失，因?yàn)槠影l(fā)展，人類獲得了一些超然的能力，也因?yàn)檫@層膜，人類失去了眾多天賦的、復(fù)雜的自然知覺(jué)。

　　天才或者智力超群的人都是維持著頂葉思維的人，也就是適當(dāng)?shù)乇Ａ袅藘和J(rèn)知方式的人，當(dāng)然，這樣的人運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、社交功能會(huì)差一些。具有天才潛能的人往往有四個(gè)特征：一、語(yǔ)言發(fā)展不好，或者很晚；二、社交能力差；三、運(yùn)動(dòng)功能不完善，精細(xì)行為笨拙；四、偏科，知識(shí)的獲取很大程度上取決于興趣。本書(shū)建立在這樣一個(gè)基本的目的上——如何喚起與刺激一個(gè)兒童全腦認(rèn)知的能力，讓其得到飽滿發(fā)展，并能部分保留在成年后的思維活動(dòng)里。在育兒時(shí)，既要尊重兒童神經(jīng)生理的規(guī)律，也要遵循兒童神經(jīng)心理的需求。讀這本書(shū)的確要有一點(diǎn)兒勇氣，它可能會(huì)部分地改變你原有的看法。希望不要用排他性的非此即彼的態(tài)度去理解，不要否認(rèn)你既有的知識(shí)，只是把一種新的說(shuō)法并存在那兒作一個(gè)補(bǔ)償。這一說(shuō)法并不能替代那一說(shuō)法，正如把一個(gè)蘋(píng)果放在那里，從不同的角度畫(huà)出來(lái)的蘋(píng)果是不一樣的，但還是那個(gè)蘋(píng)果。換一個(gè)角度去觀察問(wèn)題，不等于其他的角度是不對(duì)的，這是一種并存的態(tài)度。如果老師把一個(gè)蘋(píng)果放在中間，所有學(xué)生畫(huà)出來(lái)都是一模一樣的，老師會(huì)氣瘋的，你想想怎么可能呢，每個(gè)人的角度不同，看到的也不一樣，你不可能畫(huà)成一樣的。大自然就是這樣的，我們站在不同的角度去思考存在，可能會(huì)看到不同的現(xiàn)實(shí)，會(huì)使用不同的解釋系統(tǒng)。這些解釋系統(tǒng)不是彼此對(duì)立和矛盾的，而恰好是一種互補(bǔ)。也許存在太過(guò)復(fù)雜，我們無(wú)法真切地了解它，只有創(chuàng)造更多的感受去解釋它。

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