這是個很奇怪的不等式。相信每個看到這個不等式的爸爸媽媽都會在心里打個大大的“？”。按理說，這二者之間應該畫上等號才對呀！不過對小孩子來說，這個等式確實不成立，因為他們天生就有一種神奇的本能，那就是一心多用，也就是同時關注好幾件事情。這也是他們常常表現得“三心二意”的根本原因。越小的孩子，一心多用的本領越大。孩子之所以具備這樣一種本能，跟他們吸收外界信息的方式有關。事實上，只要他置身于某個環(huán)境，他的各大感官及心靈便都處于開啟狀態(tài)，于是，來自環(huán)境的一切刺激——視覺的、聽覺的、觸覺的、味覺的、嗅覺的、情緒的……他全都無條件在接收。在我們養(yǎng)育孩子的過程中，因為我們總在跟孩子強調要專注、專注、再專注，他才不得不忽略掉環(huán)境中越來越多的信息，將注意力集中在某件事情上。于是，隨著年齡的增長，他這個不被我們所知、所重視的本能就逐漸被遏制了。更糟糕的是，因為不了解孩子有這樣一個本能，我們還可能誤解他，想當然地給他貼上不專注的標簽，給孩子額外施加壓力。

　　看《動物世界》等節(jié)目就會發(fā)現，一心多用是哺乳動物普遍具有的一種本能。不管他們是在嬉戲打鬧還是進食，但凡有天敵來襲，它們總能及時發(fā)現，雖然不一定能及時逃脫。我想，這也是人類遠祖出于生存需要必備的一種本能，最終通過基因遺傳了下來。隨著年齡的增長，當我們需要同時應對好幾件事情的時候，會顯得越來越力不從心。但是，在應激狀態(tài)下，我們的各種感官會變得極其敏銳，一心多用的本能就可能被激發(fā)。這就說明，這種本能只是被壓抑了。

　　最早意識到孩子具有一心多用的本能，是在琛琛1歲半的時候。一天早上，婆婆在看電視。琛琛起床后要求聽錄音機放歌謠。看到小孫子要聽歌謠，婆婆很自覺就把電視機關了。沒想到，琛琛不干了，非要把電視機再打開。我以為他要看電視，就把錄音機給關了。可是，小家伙又不干了，非要把錄音機也打開。跟他確認后，我才明白，原來他是想同時開著錄音機和電視機。而與此同時，他面前擺著玩具，正玩得很投入。過了一會兒，趁他不注意，我悄悄關掉了電視機。他立刻意識到，并且不高興地大聲嚷嚷起來。當然，悄悄關掉錄音機，一樣會引來他的抗議聲。這倒是一件新鮮事！莫非他能同時關注這兩種聲音？出于好奇，我很想考察一下，他是否真的能夠完美地兼顧這三件事。安安靜靜待了一會兒，我突然問他：“剛才電視機里說什么了？”他告訴我，說了什么什么。我又問：“那剛才錄音機里唱什么兒歌了？”他又告訴我，他聽到了哪首兒歌。分毫不差呀！

　　這個發(fā)現令我深受鼓舞。他這種一心多用的能力是環(huán)境所致，還是一種本能呢？當年我家房子小，家里人多，相對比較嘈雜。琛琛從一出生就處在這樣的一個環(huán)境。即便他入睡的時候，大人該干什么還干什么，沒有刻意給他營造一個安靜的環(huán)境。他聽錄音機，或者做別的事情的時候也是如此。難道是這種不完美的環(huán)境反而練就了他這種特殊的能力？我無法確定。自從發(fā)現琛琛這個特殊的本領之后，我開始關注更多的孩子。結果發(fā)現了更多的案例。林怡育兒會所開辦后，我更是驚訝地發(fā)現——琛琛不是特例，幾乎所有的孩子都表現出一心多用的本能。

　　記得有個剛剛3歲的小會員，第一次來會所上課的時候，他從頭到尾都在跑來跑去，顯得很興奮。看到孩子對課程完全沒有關注，媽媽當時很糾結。不過，慶幸的是，媽媽克制住了自己，沒有去管制孩子，只是默默地坐在一旁觀看。第二天，我收到這位媽媽發(fā)來的郵件。她在郵件中特別詫異地告知我這樣一件事：這個孩子回家后召集全家上課，他當小老師，其他人當小朋友，小家伙居然把那堂課的各個環(huán)節(jié)全部呈現了出來。

　　發(fā)生在全日制班孩子身上的類似故事就更多了。小男孩思淼最喜歡玩開公共汽車的游戲，每天手里抓兩塊積木比劃開門關門。上課時，他常常在教室里溜達，但是課程內容，他可一點兒都沒少吸收。小男孩暢暢剛入班的時候，從來不參與課程，也不跟小朋友玩兒，完全沉浸在他自己的開車、射擊等游戲中，但是，環(huán)境中發(fā)生的一切全在他的監(jiān)控之下。無意中跟他聊起，他總是了若指掌……

　　近幾年，國外也有研究證實了孩子具有一心多用的本能。如果我們強求他“專注”于一件事，從某種意義上來說就是違背孩子成長需求的做法。

　　我相信，大多數媽媽都有過這樣的體驗：孩子要求我們給他讀書，但是，我們剛給他讀了一兩頁，他就跑一邊玩玩具去了。于是，我們認為他沒有關注，很無奈地停了下來。奇怪的是，當發(fā)現我們停下來之后，孩子往往會跑回來要求我們繼續(xù)讀。如此反復，仿佛專為了折磨我們。不了解孩子可以一心多用的媽媽就會為孩子的這個行為抓狂，或逼迫他安安靜靜待在身邊聽，或無視他的要求，不再給他讀書，以此來懲罰他的“不專心”。如果了解了孩子的這個特點，我們就無須在意他是否在身邊看著書聽我們講，只要他有需求，我們盡管自顧自繼續(xù)講下去就好了。如果不確定他是否在聽，可以暫時停頓一下，看看他的反應再繼續(xù)。不僅如此，在孩子玩玩具的時候，我們還可以時不時給他放點背景音樂，或者外語、古詩詞等音頻材料，通過這些給予他聽覺刺激。當然，也不能走極端，因為孩子可以一心多用就拼命給他多方位的刺激，甚至給他提供一個非常嘈雜的環(huán)境。相反，我們一定要觀察孩子，看他的反應。當有跡象表明，孩子不想要這些的時候，我們一定要及時收手。把握度很重要，一切都要以孩子的反應為準繩，隨時調整。

　　看到這里，可能有些爸爸媽媽會感到疑惑：如果不給孩子提供一個相對安靜的環(huán)境，他將來會不會變得“不專注”呢？實際上，“專注”與否首先是受我們的意志支配的，跟人類這種一心多用的本能不抵觸。如果習慣了在一個相對嘈雜的環(huán)境里游戲，孩子排除干擾的能力會發(fā)展得更好。這一點，我從琛琛的身上看到了明顯的效果。相反，假定我們從孩子一出生就給他營造一個很安靜的環(huán)境，那么，他習慣了這樣一個環(huán)境，一旦環(huán)境變得稍微嘈雜點，他就會受不了。

　　雖然孩子有一心多用的本能，但是，當他需要集中注意力在某件事情上的時候，他一樣可以自如地屏蔽掉其他信息。這算是孩子的又一個本能。當然，這樣的情形一般發(fā)生在他內心有足夠安全感(比如，我們陪伴在他身邊，他覺得很安心，或者在一個他非常熟悉的環(huán)境，他很清楚這個環(huán)境不會帶給他任何傷害)的時候。因此，我們常常會發(fā)現孩子玩某個游戲或玩具，玩得很入神，即便我們去喊他，他也跟沒聽到一樣。當孩子聽不到我們說話的時候，我們同樣會很惱火，以為他“不乖”，無視了我們的“權威”。這種評判對孩子來說是非常不公平的。因為他確實沒有“聽到”，除了他正在關注的事情，其他的一切都被他屏蔽掉了。了解了孩子這個特點，再遇到類似情形的時候，如果不需要打擾他，我們最好三緘其口，給他一個專注做事情的機會。如果需要打斷他，那就走過去，摟著他的小肩膀，看著他的眼睛，溫和地提醒他注意，而不是在一邊喊，越喊聲線越高，火氣越大，直至最終爆發(fā)。