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　　最近，一條微博上寫道：“在德國，孩子一般3歲上幼兒園，為期3年。3年中，他們會參觀警察局，學習如何報警；參觀消防局，學習如何滅火和躲避火災；參觀市政府，認識市長，看他如何為市民服務；去坐有軌電車，學會記住回家的路線；跟老師去超市買東西，學習付錢和選貨……3年后，他們具備初步的生存能力。”

　　曾有一位諾貝爾獎獲得者說過，他人生最大的收獲是在幼兒園。他學會了把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；午飯后要休息；做了錯事要表示歉意；學習要多思考，要仔細觀察大自然。

　　作為教育者，作為父母，我們都要好好思考在孩子早期，我們應該給孩子什么！   

　　——中福會宋慶齡幼兒園科研部主任   徐冰

　　早期教育，孩子該學什么？

　　中福會宋慶齡幼兒園  周瑾

　　俊俊又高又壯，眼睛大又機靈，看他第一眼，就覺得是個發展很不錯的孩子。但是，就這個貌似班里大哥哥的孩子，卻讓老師頭疼不已。

　　旁若無人的俊俊

　　剛開學，俊俊一進教室就滿屋子亂跑，倒也一點不怕陌生。老師主動和他打招呼，他眼睛看也不看，旁若無人地繼續在教室里跑來跑去，還把教室里所有的玩具全扔在地上。老師們很吃驚。

　　戶外活動的時候，俊俊一定要玩自己感興趣的東西，絲毫沒有聽從老師指令的意識。小朋友們進行集體體育活動，俊俊根本不愿意參加，很隨意地自說自話地離開集體，老師怎么叫都叫不回來，常常是費用三寸不爛之舌、九牛二虎之力才把他拖回來。可是，只呆了一會兒，俊俊又自顧自地跑開了。

　　小朋友都午睡了，俊俊對老師的勸說置若罔聞，一個人光屁股繞著教室跑……害得老師跟在后面追，生怕他影響其他孩子的午睡。最終幼兒園專門指定一個老師守在他的旁邊，又哄又騙才睡，否則就大喊大叫。

　　任意攻擊他人的俊俊

　　俊俊的攻擊性行為更是讓老師防不勝防，頭疼無比。小朋友的玩具，只要是他喜歡的，就一定要到手，小朋友不同意，他立刻就一個巴掌上去。老師在一邊制止，他竟然也會一腳踹過來。任何惹他不高興的事情，他都可能隨時出手相向。聽他媽媽說，在家里他甚至將外婆的門牙都打斷過。

　　隨心所欲的俊俊

　　上課時，如果是俊俊感興趣的內容，他會很專注，很投入地跟老師互動；但是，只要老師的注意力不在他的身上，轉移到其他小朋友那里了，他就不樂意了，翹椅子，發怪聲，甚至還會離開集體，自己一個人到玩具櫥那里玩玩具了。

　　俊俊媽的教育觀

　　俊俊媽媽是個留學歸來的碩士，很有自己的教育觀。

　　俊俊媽媽告訴我們，她懷孕的時候就對俊俊進行胎教，每天聽音樂、講故事，還注意吃得營養，俊俊生下來有8斤重。俊俊還是嬰兒的時候，她就買了水族館的年卡，每周都帶著俊俊去長見識。家里還有一個很大的玩具櫥，里面放滿了學習用具和玩具。俊俊很小就參加了各種各樣早教機構的培訓。

　　媽媽挺自豪，俊俊會數數，認識很多字。

　　最后，媽媽很輕描淡寫地補充了一句：“俊俊在自理能力上還有一些欠缺，希望老師多費心。不過，我相信長大了俊俊就會好的。”

　　聽了我們介紹俊俊在幼兒園的表現，俊俊媽媽很不以為然，她認為問題的關鍵是俊俊聰明，幼兒園學的東西都會了，所以才會出現那樣的情況。反過來，俊俊媽媽建議老師教俊俊更難一點的內容，以吸引他的注意力。

　　俊俊媽媽說：學習是最重要的，其他的事情，過段日子俊俊會適應的。

　　看來，俊俊媽媽的教育重心是在“學什么”上面，至于生活習慣、行為習慣和遵守規則的意識，她認為關系不大，孩子長大點就懂了。

　　老師的做法

　　我們邀請俊俊媽媽來幼兒園，觀察俊俊的表現。半日下來，我們跟俊俊媽媽的溝通就順暢多了。她開始意識到自己教育的偏差——俊俊的行為習慣不僅影響到班上其他孩子，更影響了俊俊今后的學習與發展。

　　至此，俊俊媽媽開始與老師配合對俊俊進行行為習慣的教育。每日，母子倆早早來園，媽媽親自帶領俊俊向老師問好。在家，做通了外婆的工作，開始讓俊俊自己吃飯，自己學習，而非時時事事有人陪伴。

　　同時，媽媽開始對俊俊提出要求和指令，讓俊俊嘗試聽從他人的指令。按照老師的建議，家里其他人對俊俊的要求也和媽媽保持一致。

　　俊俊的變化

　　半個學期下來，俊俊改變了不少。在行為習慣方面，讓老師特別頭疼的睡覺問題有很大的改變。這得益于媽媽在周末也讓俊俊在午睡點休息，平時晚上讓他養成按時入睡的好習慣。在幼兒園的午睡，俊俊雖然還需要老師的陪伴才能入睡，但入睡比以前快很多。在課堂上，俊俊的注意力比以前集中了，愿意聽從老師的指令，也愿意傾聽其他小朋友的發言；遇到不順心的事情，俊俊也會盡力克制，不再亂發脾氣，甚至學會想辦法解決問題，與同伴交往會用商量的口吻來解決矛盾，攻擊性行為明顯減少。

　　我們的觀點

　　早期教育，教什么？

　　俊俊讓我們有了更加深刻的思考。俊俊是個聰明能干的孩子，但是，父母對他的早期教育都注重在認知上，給了他豐富的知識，卻忽視了行為習慣的教養。而恰恰是這份缺失，造成了俊俊進入幼兒園集體生活后出現了一系列的混亂。

　　三年幼兒園生活結束后，俊俊順利進入了小學。

　　孩子的童年被成人占有了。

　　失去了可以胡思亂想、胡言亂語、胡編亂造的童年，這個民族可能也將失去自己創造和想象的源泉。

　　中國的孩子很辛苦，估計這已經可以成為社會的共識。媽媽肚子里的胎教，0～3歲花樣繁多的早教中心，進入幼兒園后的各種興趣班、學習班……

　　為了孩子，父母投入了大量的心力、人力、物力。但是，這樣的投入，成效到底如何呢？我們很辛苦地將孩子整體的學習難度越提越高，換來的卻是越來越多的學習有障礙的孩子、臉色蒼白的孩子、癡迷網絡的孩子……

　　中福會宋慶齡幼兒園科研部主任   徐冰

　　苦苦學習的樂樂  

　　文/ 中福會宋慶齡幼兒園  李靜

　　寒假過后，樂樂帶來了他的假期學習成果：

　　一疊書法作品！

　　一摞漢字卡片和英語單詞表！

　　一本密密麻麻的的數學練習題冊！

　　……

　　看著樂樂臉上得意的笑容和他鼻梁上的小眼鏡，我心里稍稍有點擔心：這樣的學習量是不是這個年齡段的孩子能接受的？

　　一個月以后，情況果真發生了變化。

　　樂樂上課思想不集中，鋼琴課上短短的小節記不住，指法總是錯，情緒煩躁；英語課上樂樂只記得住學過的單詞和詞組，對新單詞反應很慢，甚至不愿意開口講英語；遇到稍微難一些的數學題，樂樂會不知所措……

　　我還了解到樂樂每周六去爺爺家的學習情況：

　　8：00～9：00，做50道算術題；

　　9：00～10：00，看書認字；

　　10：00～11：00，練習書法；

　　11：00～12：00，吃飯；

　　12：00～14：00，午睡；

　　14：00～15：00，溜冰或踢球；

　　15：00～16：00，彈琴；

　　16：00～17：00，復習拼音；

　　17：00～18：00，吃晚飯；

　　18：00～19：00，看新聞；

　　19：00～20：00，聽故事，復述故事。

　　這張緊湊的作息表，讓我吃驚不小，樂樂的情緒和學習狀況發生變化的原因是否就在這里呢？我們和樂樂父母進行了交流。

　　樂樂的父母比較忙，樂樂從小由外公外婆帶。進入中班以后，家人覺得應該讓樂樂多花點時間學習文化知識，于是每周五放學就由爺爺直接帶回家。樂樂的爺爺奶奶是知識分子，對孩子的學業非常重視，每周都會制定詳細的學習計劃，讓樂樂一一完成。

　　聽上去，爺爺奶奶對樂樂的要求很高，鋼琴必須彈得完美不出錯，今天新教的字今天就必須全都認識記住，講過兩遍的故事就必須馬上能夠復述等等。

　　與這樣嚴格的管理相比，外公外婆對樂樂則是寵愛放任，樂樂在外公外婆家享受充分的自由，想干什么就干什么。這樣，去外公外婆家成了樂樂非常盼望的事情，每周都會跟父母談條件：不去爺爺奶奶家，最好在外公外婆家住兩天。

　　樂樂的情況引起了我的思考：

　　1.學得多就是好的嗎？

　　為了能讓孩子“贏在起跑線上”，不少家長不惜一切代價實施各種智力開發或技能培訓，甚至不滿足于幼兒園教育的內容，還在業余時間給孩子請家教，學琴、學畫、學下棋等等，孩子一整天都被各種學習任務所包圍。根據老師們的觀察，我們各自班上的孩子，凡是“被學習”的，而且任務過重的，多半有相當嚴重的厭學情緒。不是主動的學習，缺乏興趣的學習，即便孩子參加了學習，也是“人在曹營心在漢”，長久以往更會挫傷學習的積極性，尤其是入學以后的學習主動性。

　　樂樂出現學習興趣低谷，就與過重的學習壓力密切相關。

　　2.要求嚴格就是好的嗎？

　　嚴師出高徒，不少家長信奉這條教育原則。其實，人恰恰是在犯錯中成長的。孩子更應該擁有犯錯的機會和權利。我們應該認識到，無論做什么，學什么，孩子都是從不會到會，大人應該放手讓孩子自己去做。我們要做的就是積極鼓勵，讓孩子感到自豪。以我們當老師的體會，跟孩子一起分析錯誤的原因，探討改正錯誤的方法，比指責孩子更能讓他進步。

　　讓孩子感受到獨立完成任務的快樂，保持學習熱情，比什么都重要。

　　3.學得有趣就是好的嗎？

　　有家長說，我的孩子很要學的，他是很享受學習的。

　　這樣的可能性也許是存在的。但是，作為成人我們要有這樣的思考：時間是有限的，當孩子把大量的時間都用在學習各種課程上，孩子會失去很多其他的東西。他有機會在戶外運動嗎？他有機會接觸大自然、認真觀察周圍的世界嗎？他有獨立思考、哪怕是發呆的時間嗎？如果孩子大部分的時間都花在接受大人設計好的課程、接受著大人的思想上，那么他自己的時間在哪里？他的主動性、想象和創造的空間又在哪里呢？

　　而這些比孩子學到什么更加重要。

　　跟樂樂的爸爸媽媽交流后，他們召開了家庭會議，對樂樂的的表現進行了反思和討論，爺爺奶奶改進了周末的“課程”，增加了戶外活動項目和非智力因素的學習內容。外公外婆則表示不再過分溺愛孩子。

　　這以后樂樂發生了很大的變化——

　　* 興高采烈地帶著他去海南島游玩的攝影作品給老師和小朋友看。

　　* 自由活動時，會主動和小朋友們一起玩，不再亂發脾氣搶玩具，開始學著跟小朋友商量，遵守先來后到的規則，小朋友愿意和他一起玩了。

　　* 模仿老師的樣子在幼兒園教小朋友認字，同伴們都佩服他能認識那么多字！

　　* 運動時樂樂非常活躍，溜冰、游泳、拍球、跳繩，樣樣積極！溜冰摔跤了，他卻安慰老師：“沒關系的，過幾天就會好了！”

　　看著健康活潑的樂樂，我從心底里為他高興！我相信，樂樂會有更大的進步！

　　接受知識本身并沒錯，錯的是我們給予孩子的方式與時間。

　　大人迫不及待地想把知識盡早給予孩子，得到的往往是孩子對知識的厭惡、對學習的恐懼。

　　當我們放慢教育的腳步，讓孩子對知識充滿渴望和興趣時，他們得到的往往比我們預期的要多得多。

　　事半功倍與事倍功半就是如此的顯而易見。  策劃，執行/任雪蕊 文/徐冰  周瑾  李靜  金蓉蓉                 

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