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　　現象：家里的“好孩子”成學校的“小霸王”

　　“再啰唆拿磚拍你”，“有種留下名字電話，直接來干脆的”……這是幾天前，北京的宋女士在網絡論壇發現的“刺眼”文字，如果不是親眼所見，宋女士怎么都不相信這話是從自己兒子嘴里說出來的。

　　經過了解，宋女士發現了更讓人擔憂的事實，小文在學校里經常為一些小事與同學起沖突，被同學稱為“小霸王”。“孩子平時在家里一直挺乖的，學習成績也不錯”，宋女士甚至覺得小文有時候還有些內向，還鼓勵他多跟朋友們出去玩。問及兒子為啥會出現這樣的反差，小文說：“平時你們管我太多，讓我有些壓抑。我也知道說臟話、和同學打架不好，但覺得這樣挺刺激，更像個男人。”

　　這讓宋女士百思不得其解：“平時我們的家教是比較嚴格，但絕稱不上嚴厲，而且為人處世的道理跟兒子交流得也不少，不知道他為什么會去做所謂‘更刺激’的事情。”而小文的感覺是：“父母對自己學習的關注遠遠超過其他事情，他們讓我不惹是生非，只是為了能讓我安心地坐下來學習而已。”

　　在國家基礎教育實驗中心社區與家庭教育研究所副所長金琰看來，類似宋女士家庭的例子，是當前中國父母們最常面臨的問題。“家長們應該懂一點青少年成長心理學，可是事實是，家長們正在用有限的家庭教育知識、有限的教育經驗和對孩子的無限期待、無限擔憂煎熬著自己。”

　　原因：家長大多將注意力放在孩子的學習上

　　北京市二十中高一(8)班學生徐盈的父母為她買了一只小狗，讓她又驚又喜，徐盈把這件事寫在了作文里。徐盈的父親則在家長留言里寫道：“相對分數，關鍵是學會學習，特別是要快樂地學習，這比好分數更重要。”

　　可是持有這樣觀念的家長并不多見。“在當前社會競爭的壓力下，在只注重升學率的觀念還沒有得到根本扭轉的情況下，多數家長還是會將注意力更多地放在孩子的學習上，這必然會減少對孩子全面成長的關注。”中央教科所副研究員王小飛說。

　　金琰認為，達成學校與家庭的德育共識，是很重要的一步，“目前學校依然承擔了主要的德育教育。有的家長一味對孩子施以‘高標準，嚴要求’，以為憑此就能教育好孩子；有的家長本來就帶有不良習氣，在孩子面前也不注重自己的言行；更有的家長以為把孩子交給學校就萬事大吉。家長們的教育觀念必須得到更新。”

　　北京市二十中副校長張萬祥同樣希望家庭能承擔起德育工作的責任，“德育畢竟不同于文化課，只由學校承擔，根本無法達到德育育人的目的”。學校應該努力與家庭進行互動。“家長信”是二十中建立與家長溝通渠道的嘗試之一。班主任每隔一段時間都要給家長寫一封信，信中直接點評每一個學生近期來的表現，同時他們每年都要力爭實現對每個學生家訪一次，以期既增加教師對學生成長環境的了解，又能與家長充分溝通學校的教育理念。

　　專家建議：家庭、學校、社會共同打造學生成長環境

　　在金琰看來，家庭教育中的德育缺失，其實是整個社會對德育工作缺乏重視和了解的一個縮影，這直接導致德育中“5+20”的現象。

　　“5+20”是指學生在校5天接受的教育，在周末兩天就被接觸到的負面現象抵消，甚至負面影響還大于學校的正面教育。福建泉州市晉光小學副校長曾志安認為：“社會環境跟教育理想的差距不容忽視。學生在學校學到的，被社會上的一些現象一沖擊，很容易產生矛盾。”

　　對此，金琰開出了“大教育觀”的“藥方”：“不能說我在學校學文化課是受教育，出了學校門放下書本就不受教育了。說白了，就是樹立‘社會教育’的觀念。”

　　據泉州市教育局局長鄭文偉介紹，近年來泉州以家庭為基礎，以社會為依托，既立足學校教育，又重視社會環境、家庭環境對學校德育的影響，打造了一個“學校、家庭、社會”三位一體的德育網絡體系，收到了良好的社會反響。王小飛向記者介紹了一些學校利用社區資源開展德育工作的經驗，比如學校經常聯合社區組織一些關愛孤寡老人的活動，不僅組織學生參與，還邀請家長參加，讓整個家庭形成為社會負責的觀念，這將對孩子產生持久的影響。

　　金琰建議，政府可建立一個由文化、民政等多部門合作的社區工作協調機制，這樣學校開展德育活動就會容易很多。記者 高毅哲

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