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　　煩惱：

　　“我現(xiàn)在都不知道怎么教孩子了！”張女士的兒子正在上小學(xué)三年級(jí)，對(duì)于兒子，她感覺(jué)到很無(wú)助：兒子從上一年級(jí)開始就經(jīng)常被老師喊家長(zhǎng)，不是甩東西甩到別人，就是撞到別人，要不上課做小動(dòng)作……連續(xù)不斷，上學(xué)三年，媽媽爸爸成了學(xué)校里的常客。

　　張女士剛開始沒(méi)重視，認(rèn)為孩子終究是孩子，總歸是不完美的。但是隨著成為學(xué)校的常客，媽媽心情也變得挺糟糕的。現(xiàn)在媽媽從學(xué)校回來(lái)，有時(shí)候會(huì)忍不住問(wèn)兒子：“你今天在學(xué)校表現(xiàn)怎么樣？老師今天說(shuō)你……”兒子這時(shí)候的表現(xiàn)總是很委屈：“我沒(méi)有這樣做……”媽媽不知道該怎么和孩子談心才有用。

　　指導(dǎo)：周愛(ài)珍(“陶老師熱線”輔導(dǎo)老師)

　　在教育競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的情況下，每位家長(zhǎng)望子成龍望女成鳳。自然當(dāng)孩子進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)后，老師深感責(zé)任重大，于是會(huì)密切關(guān)注孩子的行為，及時(shí)反饋給家長(zhǎng)這些內(nèi)容，希望和家長(zhǎng)能共同教育好孩子。在這樣的過(guò)程中，教師先感知家長(zhǎng)的期待，將家長(zhǎng)的期待轉(zhuǎn)化為對(duì)孩子的期待。當(dāng)遭遇挫折的時(shí)候，教師內(nèi)心涌起的無(wú)助感會(huì)迫使教師求助于家長(zhǎng)。溝通過(guò)程中教師會(huì)將這種無(wú)助、焦慮的情緒傳遞給家長(zhǎng)。所以大部分家長(zhǎng)被教師喊去后總感覺(jué)到不舒服。

　　回到家中，家長(zhǎng)會(huì)和孩子溝通，在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)如何可以做得更好？家長(zhǎng)是孩子的容器，當(dāng)孩子遭遇挫折的時(shí)候，先不問(wèn)對(duì)錯(cuò)，先問(wèn)今天發(fā)生了什么，孩子的感受是什么，孩子怎么看待事情等。我們要努力傾聽孩子的心聲，提供給孩子自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子把委屈和不滿安放在家長(zhǎng)這里，孩子就可以輕松探索：我怎樣做才能更好，媽媽希望我怎么做呢？如果家長(zhǎng)是個(gè)無(wú)法承接住孩子情緒的容器，家長(zhǎng)就可能將這些壓力和情緒直接潑給孩子。人格還沒(méi)完全成型的最脆弱的孩子就會(huì)成了最后的承接者。如果孩子自身沒(méi)有能力處理這些，這些引起的情緒和不安就會(huì)潛抑到無(wú)意識(shí)中，變成無(wú)處安放的“調(diào)皮鬼”，孩子就有可能出現(xiàn)注意力不集中、情緒不穩(wěn)定、沖動(dòng)等癥狀。其次，我們才可能引導(dǎo)孩子或者和孩子探討如何可以做得更好。

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