(一)寓數學教育于日常生活中

　　從《綱要》的字里行間無不向我們透露著“整個世界就是孩子的課堂。”而數學反映的客觀事實與現實之間的形式，在豐富多彩的客觀世界任何物體，任何現象都與數學有著密切的關系，教師要引導幼兒了解數學與生活的關系，真正做到在生活中學習，在生活中成長。同時我們不難發現，生活中到處是數，可以說我們生活在一個“數學”的世界中。在孩子的一日生活里，也到處充滿數學。因此，我們可以把各年齡段的教學內容滲透在幼兒的一日生活環節之中如：早上來園、晨間活動、區域活動、生活護理、常規、教學活動前的準備工作等等。早上按時上幼兒園(時間)；來了幾個、缺席幾個孩子(數量、統計)；玩什么樣的玩具(形狀)等等。在窗臺上的自然角中，孩子們把上面的東西分為：種植區、飼養區、果實區等；在觀察蔥、大蒜、小白菜等植物生長情況的同時，又在不經意中比較高低、長短。對此，我們完全可以讓孩子在生活中學習數學，確立整合的教育觀，根據孩子生成問題中的求知解惑、學習及發展等需要，將相應的有關數、量、形、時空等方面的數學內容較自然地與主題、與其他教學領域、與孩子的一日生活相整合，促進孩子多方面的發展。我們教師不但要重視集中教育活動，更要注重在生活中引導幼兒學習數學并運用到生活中，解決生活中的實際問題。例如：

　　小班在日常活動中，教師應隨機地引導幼兒學習數學，使幼兒在沒有思想負擔的情況下，自然 、輕松、愉快地獲得一些初淺的數學知識，從而激發幼兒學習數學的興趣，激發幼兒參與活動的主動性：如在幼兒衣服柜上貼上相同或不同性別的照片。在圖書架、小椅子、杯子架上貼上色彩鮮艷的種水果圖案，將大小、顏色自然的排列。在喝水、洗手時讓幼兒明白1個小朋友用1個杯子、1塊毛巾并知道小朋友和毛巾、杯子一樣多。如果有一個小朋友沒來就會多出一個杯子、一塊毛巾。在進餐時通過分勺子感知一一對應的方法。

　　中班的幼兒已經掌握了許多數學知識，他們會將獲得經驗進行遷移，會在生活中根據觀察或發現的事物積極動腦筋思考，于是，我們應該可以在1、幼兒早入園后，請一名幼兒點數幼兒人數，一名幼兒點數幼兒的牌數并加以比較。教師有針對的讓每個幼兒都能輪流到，既讓幼兒練習了點數對應比較又使教師了解了幼兒對數學知識的掌握情況，便于有針對性的指導。2、為幼兒編上學號，并在晨檢袋的插牌位置寫上幼兒的學號，這樣幼兒在入園后將牌插在有自己學號的晨檢袋中，當幼兒都認識了自己的學號后，教師便有意識的將學號是一位數的和兩位數的幼兒互換，這樣幼兒在晨檢中對數字變產生了興趣而且輕松的認識了數字。3、讓幼兒做老師的小助手，請小朋友幫老師分發學習用品。例如：分手工紙或畫紙，老師便請每組一個幼兒先數一數自己組的人再按自己組的人數數出相應的紙張并分發給每個幼兒。

　　大班的孩子已經初步認識了人民幣。對于人民幣在日常活動中，孩子們都經常接觸跟媽媽去超市買吃的，看到媽媽付錢，買菜要付錢，買玩具要付錢，可孩子們還沒有嘗試過那種“小主人”的滋味，何不讓他們親身體驗購物的過程。于是，在戶外活動中，我們就讓幼兒嘗試用一元錢去買東西。　

　　通過上述的日常生活中接觸到的各種現象向幼兒滲透數學教學內容，能使幼兒親身體驗到學習數學是那么地自然、輕松和有趣；利用一個個活生生的生活素材，引導幼兒在有意無意間以各種感覺通道感受來自生活的多種數學信息，可以消除幼兒對數學的陌生感，喚起幼兒親近數學的情感，有助于激發幼兒的學習興趣，為幼兒學數學積累豐富的感性經驗，奠定數學學習的扎實基礎。