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　　為什么孩子們對植物角不感興趣呢？是不是這些材料投放的時間太長了，幼兒不喜歡了？還是托班幼兒根本就不會觀察，對植物角失去興趣了？怎么才能讓托班幼兒喜歡自然角、喜歡觀察、學會觀察呢？

　　進入深春，我在自然角里泡了大蒜。泡植物的瓶子是大小一樣的透明可樂瓶，我把可樂瓶從中間剪斷，上部修剪成漏斗狀，在漏斗外部貼上眼睛和嘴當老爺爺，把大蒜放在下半部分上，并在瓶中澆一定高度的水，讓植物根部能夠到水面。幾天后，大蒜的白色須根長出來了，我立即帶幼兒觀察，幼兒欣喜的發現：老爺爺的“胡子”長出來了。又過了幾天，“胡子”長長了，就這樣，老爺爺的“頭發”和“胡子”每天都在生長，孩子們每天都會到植物角看看；過了幾天，在和孩子們一起觀察時我發現，昨天和今天的“頭發”與“胡子”長的長度很難看出來，于是，我在漏斗上和瓶身上粘了有色不干膠，并啟發幼兒看看“頭發”“胡子”什么時候長到紅顏色，什么時候長到綠顏色……孩子們每天都盼著老爺爺的“頭發”從紅色長到蘭色、再長到黃色、一直長到綠色。同時一直不給大蒜澆水，“頭發”“胡子”不停的生長，水面也一直下降。有了顏色尺子，幼兒每天都興致勃勃的觀察老爺爺的頭發、胡子長到什么顏色了、老爺爺喝了多少水了，還在我的暗示下比哪個老爺爺頭發長的快、哪個老爺爺水喝的多，并教育幼兒也要多喝水，經過這樣的設置，自然角每天都有許多觀察瓶泡的幼兒。

　　可見孩子們并不是不喜歡觀察、不會觀察，他們更喜歡形象、擬人化的事物。將大蒜放在瓶中粘上眼睛鼻子，孩子們就喜歡的不得了天天會去觀察“老爺爺”的“胡子”和“頭發”長的怎么樣了。

　　媽媽喂食

　　大部分孩子不會自己吃飯,又很挑食,咀嚼吞咽能力差,愛用菜湯泡米飯。我們使了渾身解數他們仍是吃不進去，這可讓我們為難了，家長就怕孩子吃不上飯，喝不上水，怎么辦呢？ [p17]

　　我們想出了一個鳥媽媽喂小鳥吃食的游戲。吃飯時，孩子們當小鳥，我們老師就是鳥媽媽，把一勺飯、一勺菜喂到孩子們口中，孩子們覺得很好玩，紛紛張著小嘴來搶著吃。幾次之后，他們的口味竟發生了變化，有的喜歡含飯的孩子會自已嚼飯了，我們便對他們說：“小鳥現在長大了，要自己吃飯了，看看哪只小鳥吃得好。”一個星期過后，多數孩子不用喂了，也不挑食了，家長們看到孩子們的變化可高興了。

　　這件事我想到，作為老師對待不同的年齡的幼兒，應靈活的采用不同的教育方法，低年齡的幼兒喜歡擬人化、游戲化的情景表演，在游戲中，他們會不知不覺得受到教育，這比告訴他們好好吃飯、不挑食才能身體好，要有用的多。

　　思考：

　　1、“擬人化”教育應在托班教學中推廣

　　《綱要》明確指出“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。奠基就說明與未來發展有著極其密切的關系。生理學家和心理學家的很多研究都顯示了一個事實，早期教育與未來發展的關系，因此幼兒園應著眼于幼兒的長遠發展。托班教育可以說是孩子們接受的第一次教育，此時，他們對世界的認知較天真，認為世界上萬物都是有生命的，是和他們一樣會說話、會知暖知冷的。從上面三則案例可以發現，通過擬人化教育讓幼兒自然而然的轉變了思想，提高了從事活動的興趣。因而，“擬人化”教育值得在托班教育中積極推廣。

　　2、“擬人化”教育能使托班教學取得良好成效

　　托班孩子不象中大班，當出現問題時可以采用講道理的方法讓孩子們明白，他們需要運用他們周圍感興趣的事物進行教育，這樣易被接受，能真正轉化為幼兒自己的東西。“擬人化”化教育正是教師創設了一個幼兒感興趣的環境，讓幼兒自然的融入于活動之中，使教學起到事半功倍的效果。在“老爺爺”這一事例中不難發現，當幼兒對自然角中的花草失去興趣的時候，老師適時創設一個“老爺爺”的擬人化環境，幼兒從非常枯燥、單一的學習環境中很自然的融入到擬人化環境中來，不僅實現了原有的教學目標，而且使幼兒的認知和探索能力不斷拓展，取得事半功倍的效果。

　　3、“擬人化”教育對教師提出了更高的要求

　　《綱要》指出：“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成探究式的師生互動”。在“擬人化”教學中，作為老師要適時的了解幼兒的需求，適時的創設條件，引導幼兒進入擬人化的環境中，提高幼兒的學習興趣，形成探究式的師生互動，這些，對教師的觀察力、表現力等方面提出了更高的要求。應學會關注幼兒的發展，給予積極的支持。要學會觀察孩子的一般行為，他們對哪些事物感興趣，是否產生了認知沖突和碰撞，解決問題的困難是什么。我們要滿足幼兒游戲的需要，情感交流的需要，語言認知和社會化發展的需要，為幼兒創設環境，讓每個幼兒在一個童話般的世界里快樂的成長，這樣充分體現了營造溫馨的家庭式環境，給孩子一個寬松、和諧的環境，滿足了孩子情感需要

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