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　　新學期開始后，新生較多，個別幼兒年齡較小，因在家大多都是“包辦代替”，所以幼兒產生了很強烈的依賴性，生活能力較弱，且沒有規則意識，坐不住。尤其在進餐和喝水環節，老師更是得“寸步不離”。個別幼兒，我們也必須采取“包辦代替”。但畢竟不是長遠之計。于是我們趁幼兒熟睡之際，老師們聚集在一起結合教研的主題——如何促進幼兒生活能力的養成，討論處理的方式和解決的有效措施，最終我們以以下措施終結：

　　1、將生活中的的內容編成兒歌(如：洗手、喝水、吃飯、刷牙、睡覺.......。)添加好相應的圖篇，便于幼兒一目了然。并將其粘貼在語言區。

　　2、請家長配合將幼兒在家的生活照片帶到幼兒園，并將其粘貼在語言區。

　　由此一來，幼兒對這面“墻”產生了深厚的感情，每天飯后或戶外前，他們都會跑到語言區，看看圖片，說說兒歌。在短短的一周時間里，幼兒們將所有墻上的兒歌都學會了。同時，在洗手、吃飯等生活能力方面有顯著提高。教師則以張貼在墻上的幼兒照片去表揚、鼓勵和激發其他幼兒的積極性。這樣既有利于幼兒生活能力的提高，又有利于幼兒語言的發展。(看到圖中和照片中所表現的內容，使幼兒脫口而出)。看到幼兒在不斷進步，我們感到非常的欣慰。

　　分析：新來園的幼兒較多，哭鬧得情況很嚴重，幼兒的依賴性也很強烈，每當在生活方面出現問題后(如喝水，吃飯等)就會東張西望尋求幫助，要不就會餓到、渴到，老師也只好“包辦代替”。經過一段時間在教師不斷的鼓勵和幫助下，再加上語言區的創設，使幼兒在生活能力方面也有了很大進步。同時，我們做到和家長進行多溝通，共同想出解決策略相互配合，得到家長的回應和認可。做到家園一致。　　北京市二十一世紀實驗幼兒園恩濟二園

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