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　　指導策略

　　學前期的孩子還很幼小，他們在心理上極不成熟，自我調節能力差，控制水平較低，處理問題時還帶有明顯的沖動性、隨意性和不穩定性，缺乏理智地判斷是非的能力。所以在合作學習、相互協商的過程中還需要教師及時點撥、引導、總結和提升。否則，協商的過程又會成為另一種影響幼兒心理健康的誤區。

　　一、鼓勵幼兒坦然面對競爭，保持平常心

　　可以將案例“文文哭了”改編成故事，引發幼兒思考：文文為什么要哭?有一個小朋友不同意，她可以怎么去說服他?如果沒有當選代表，文文應該怎么想、怎么去做？通過故事中的人物經歷，讓孩子與“失敗”面對面，探索人在失敗后的心理活動，從而深化對“失敗”的正確認識。認識到失敗是學習、生活過程中時常發生的現象，人人都會遇到，我們不必害怕。還可以讓心態好的幼兒現身說法，知道成全別人也是一種快樂，促使幼兒逐漸養成用平和的心態接受失敗的思維習慣。

　　二、鼓勵幼兒努力學習本領，激發上進心

　　以“為什么不選丁晨”為例展開討論：小朋友在選代表的時候，用什么做評選標準？在討論中讓幼兒懂得：只有自己學好本領，才能參與競爭。在日常生活中教師要注意引導幼兒正確認識自己，發揚光大自己的優點，充分認識自己的缺點，從而激發幼兒學習的愿望，使幼兒較為獨立、客觀、多面和深入地進行自我評價，努力完善自己。

　　三、鼓勵幼兒大膽展示自己，提升自信心

　　“選代表”是潛在的能力競爭，看繪畫作品、猜謎語、與同伴辯論……協商的過程也是幼兒之間同場“競技”的過程。只有大膽展示自己出色的學習本領，才能在競爭中脫穎而出。所以在日常的學習、生活中，要幫助幼兒樹立“參與為榮、努力為榮”的活動意識，豐富成功體驗，建立起持久的自信心。

　　四、鼓勵幼兒主動學會交往，培育友愛心

　　幼兒思維直觀，模仿力強，運用典型教育往往能收到較好的效果。所以，我們可以將案例五改編成情境表演《我選我》，以表演的形式展示與同伴友好的王凱、不友好的陳杰在協商時的不同表現。從典型人物中剖析出：只有用友愛、謙讓的態度與別人相處，學會彼此溝通、互助、分享，才能得到同伴的欣賞、理解和尊重。當獲得同伴的接納和承認，構成一種內心需求的時候，孩子就不得不改變自己的行為方式了。

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