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　　音樂(lè)活動(dòng)是最能解放幼兒，調(diào)動(dòng)其創(chuàng)造激情的藝術(shù)活動(dòng)。《綱要》中也明確指出：藝術(shù)教育應(yīng)為幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表現(xiàn)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。然而在音樂(lè)活動(dòng)中幼兒常常會(huì)因?yàn)榻處熤笇?dǎo)策略的不當(dāng)而產(chǎn)生焦慮，影響學(xué)習(xí)效果。如何改變這一現(xiàn)狀，讓孩子們享受快樂(lè)的音樂(lè)呢？在此我們做了一些嘗試。

　　一、 創(chuàng)設(shè)情景，輕松游戲。

　　《懶惰蟲(chóng)》是一個(gè)非常詼諧有趣的歌曲。孩子們和老師在一起邊唱歌邊做著找“懶惰蟲(chóng)”的游戲，體驗(yàn)著歌曲和游戲帶來(lái)的情趣和快樂(lè)。這時(shí)有個(gè)孩子出人意料地說(shuō)自己是“懶惰蟲(chóng)”，其他孩子都紛紛停下來(lái)看著他，游戲的氣氛似乎被破壞了。但我并沒(méi)有立即批評(píng)這個(gè)孩子，而是用神秘的語(yǔ)氣對(duì)孩子們說(shuō)：“啊，小朋友們，我們終于找到了一個(gè)‘懶惰蟲(chóng)’，我們帶他到草地上去勞動(dòng)勞動(dòng)吧。”孩子們輕松愉快的情緒狀態(tài)并沒(méi)有被阻斷，游戲又得到了延伸。其實(shí)我明白即使不做專門的說(shuō)教，孩子們也都知道做“懶惰蟲(chóng)”是不好的，因此我仍然提供了一個(gè)游戲的情景，讓孩子在輕松愉快的游戲中自己去體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)。這種靈活機(jī)智、因勢(shì)利導(dǎo)的方法能使幼兒在輕松自由的情景中自然而然地受到熏陶和教育。

　　二、 語(yǔ)言簡(jiǎn)明、適宜接受。

　　在一次小班幼兒的歌唱活動(dòng)《小貓吃魚(yú)》中，老師想讓全班小朋友分成吃飽的和沒(méi)吃飽的；吃飽的小朋友站起來(lái)，沒(méi)吃飽的坐下；吃飽的小朋友去喂沒(méi)吃飽的小朋友。但這些要求如果一次性給出的話，那么多的語(yǔ)言信息對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)是根本記不住的，他們不明白老師到底要讓他們做什么，而且這三個(gè)選擇性要求不是相互獨(dú)立的，前一步的選擇影響著下一步的選擇，而小班幼兒只能對(duì)每一個(gè)要求做出單獨(dú)的選擇，考慮不到它們之間的必然聯(lián)系。為了讓幼兒明白這些要求，我并沒(méi)有把要求一次性說(shuō)出來(lái)，而是根據(jù)這三個(gè)選擇性的要求分別給幼兒留下思考轉(zhuǎn)換的時(shí)間，避免了幼兒思維的混亂和情緒的緊張。于是我把要求分解為“誰(shuí)愿意做吃飽的小朋友”，留給小朋友一定時(shí)間思考后再提出第二個(gè)要求“請(qǐng)吃飽的小朋友舉手”，等他們選擇之后再提出第三個(gè)要求“請(qǐng)舉手的小朋友站起來(lái)”，然后在讓站著的和坐著的小朋友結(jié)伴，開(kāi)始喂。按照這樣的流程每個(gè)幼兒都會(huì)思維清晰，行為有序，效果會(huì)好得多。類似這樣在我們成人看來(lái)好象是把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化的教育處理，對(duì)低齡幼兒來(lái)說(shuō)恰恰是把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、明了化，從而使幼兒在心理上能夠輕松愉快、舒適地接受和理解，進(jìn)而選擇相應(yīng)的行為。P4

　　三、 節(jié)奏適中、便于掌握。

　　有一首《三只猴子》的歌曲，其中有句歌詞的節(jié)奏是這樣的：有一只 猴子 頭上∣ 摔了 一個(gè) 包 這句歌詞有些長(zhǎng)，速度稍快，節(jié)奏也較密集，這些都不適合幼兒心理的節(jié)奏。蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò)：“當(dāng)其他人的活動(dòng)節(jié)奏跟我們的相接近，我們就會(huì)感到高興；但是，當(dāng)我們被迫使自己適應(yīng)于他人的節(jié)奏時(shí)，我們就會(huì)感到痛苦。”因此，我在示范唱這一句時(shí)一方面放慢速度，咬準(zhǔn)每個(gè)字，讓每個(gè)幼兒都能聽(tīng)清楚這一句唱的是什么，同時(shí)也調(diào)整歌曲的節(jié)奏以適應(yīng)幼兒的節(jié)奏。我是這樣處理的：有 一只 ∣猴子 頭上∣ 摔了 一個(gè)∣ 包 在每一小節(jié)做了換氣，“有”字、“猴”字和“摔”字唱時(shí)加重，并適當(dāng)夸張口型，配以體態(tài)動(dòng)作來(lái)幫助幼兒掌握。

　　四、 動(dòng)作暗示、積極正確。

　　在歌曲《兩只小小鴨》中，“親親小嘴巴”處有一休止，在表演時(shí)小朋友往往還沒(méi)唱完這句就“吧吧”地親了起來(lái)。老師一般會(huì)連忙打斷他們，并告訴小朋友要到第二句唱完后再親，然后重復(fù)剛才的動(dòng)作，情況并沒(méi)有多大的好轉(zhuǎn)，第三遍，第四遍仍然如此。小朋友已表情緊張，每唱到第二句就不知所措，不知道到底該不該親嘴。這時(shí)我就用明確的動(dòng)作來(lái)暗示幼兒，在唱到最后一個(gè)字時(shí)做一個(gè)明顯的呼吸動(dòng)作，同時(shí)鴨頭相對(duì)做好親嘴準(zhǔn)備。這樣老師通過(guò)呼吸和動(dòng)作的調(diào)整給幼兒明確的暗示，幼兒會(huì)覺(jué)得流暢舒適。在動(dòng)作的收放程度、動(dòng)作的準(zhǔn)確性和正確性上仔細(xì)推敲，認(rèn)真體味，努力做好每一個(gè)動(dòng)作，以保證帶給幼兒積極正確的提示和幫助。P8

　　實(shí)踐證明，音樂(lè)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略將直接影響幼兒的學(xué)習(xí)情況。蒙臺(tái)梭利告誡我們：“教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常對(duì)兒童的困境進(jìn)行反思。”我們更應(yīng)該對(duì)造成兒童困境的原因進(jìn)行反思，從中找出自身及其他可能的原因，積極采取適宜的指導(dǎo)策略，只有這樣才能真正地促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。

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