“媽媽，你別走，我不想進(jìn)去。”3歲的高原(化名)哭著拽著媽媽的衣角，死活不肯走進(jìn)幼兒園大門。終于，在媽媽連哄帶勸下，小高原臉上掛著淚珠，三步一回頭地走進(jìn)了幼兒園。

　　同一時(shí)間，這一幕可能在很多幼兒園門口上演著。這看似平常的場景是否隱藏著某些被我們忽略的信號？童年時(shí)打下的烙印會(huì)給孩子將來的性格造成哪些影響？

　　近半數(shù)人有“幼兒園陰影”

　　調(diào)查顯示，在17—28歲的受訪者中，超過2/3的人認(rèn)為幼兒園經(jīng)歷對成年后的心理有影響；40%的人認(rèn)為“幼兒園簡直是童年陰影”，60%的人稱，自己或身邊的孩子受到過體罰。一位25歲的網(wǎng)友留言稱，“幼兒園教會(huì)了我閉嘴與沉默。頂撞老師的話不能說，尿了褲子不能說……3年的幼兒園經(jīng)歷，讓現(xiàn)在的我無力反抗一切不合理現(xiàn)象。”

　　專家認(rèn)為，嬰幼兒時(shí)期的心理健康問題，可能造成成年時(shí)的精神障礙。也因此，幼兒園逐漸重視起孩子的心理問題，有的幼兒園甚至定期請心理咨詢師解答孩子的問題。

　　隨機(jī)對10位正在幼兒園的孩子進(jìn)行了調(diào)查，并詢問了他們的父母對幼兒園的看法。其中，6個(gè)家庭對幼兒園的印象較好，“畢竟能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神”；另外4個(gè)家庭則不滿意。當(dāng)問及不滿意原因時(shí)，答案普遍為幼兒園規(guī)矩多、老師責(zé)任心差。

　　而網(wǎng)上和隨機(jī)調(diào)查得出的同一結(jié)果是，幼兒園對孩子最大的吸引力，是有人和他們一起玩，不至于孤單。但又是哪些原因讓他們極不情愿走進(jìn)幼兒園大門呢？

　　孩子不想上幼兒園的幾個(gè)原因

　　幼兒園條條框框太多

　　“我們幼兒園不讓隨便說話。”5歲的曹爽(化名)說，他所在的幼兒園規(guī)定了什么時(shí)候能說話、什么時(shí)候不能。“有一次，我午睡起來穿衣服時(shí)，叫了一個(gè)小朋友的名字，就被老師批評了。老師說穿衣服時(shí)不能說話，否則會(huì)穿得慢，影響下面的活動(dòng)。”

　　此外，曹爽所在的幼兒園還有這樣的規(guī)矩：每天下午5點(diǎn)以后不能上廁所。“有時(shí)，我剛把孩子接出幼兒園，他就嚷嚷著上廁所。一問才知道，孩子在幼兒園已經(jīng)憋了半天了。”曹爽的父親有些氣憤，“這是因?yàn)槔蠋煏?huì)在5點(diǎn)前打掃廁所，等家長把孩子接走后，他們就能直接下班了。可5點(diǎn)以后，孩子通常還要等上一段時(shí)間才能見到家長。我覺得，對身體發(fā)育和控制力還不完全的小孩來說，這個(gè)要求實(shí)在過分。”

　　體罰現(xiàn)象仍然存在

　　據(jù)報(bào)道，北京3歲男孩坤坤到幼兒園入托13天就遭到體罰。之后，坤坤被診斷患上了“創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙”(“911”恐怖襲擊后，很多美國人患上的心理疾病)。

　　對一些成年人來說，幼兒園體罰也帶給了他們很多陰影。一位網(wǎng)友在本報(bào)調(diào)查后留言說：“當(dāng)年我經(jīng)常被關(guān)小黑屋，上課說話要關(guān)，吃飯慢了也要關(guān)。”另一位網(wǎng)友則說：“老師稍不順心，就捶我們的后背。”

　　不過，小曹爽倒覺得，老師對他們挺好。“我們做操做錯(cuò)了，老師頂多讓我們到隊(duì)伍第一排去做。”即便如此，曹爽還說，有的老師也會(huì)板起臉，“一看老師這樣，我就害怕。”

　　在幼兒園總得不到重視

　　4歲的芳芳(化名)這幾天正在為上幼兒園的事兒和父母鬧別扭。每次一提去幼兒園，她就一臉不樂意。問及原因，芳芳支吾了半天說：“老師上課問問題，讓我們舉手回答。她問的我都會(huì)，可我舉了好幾次手，老師都不叫我。還有，我們吃飯前老師會(huì)叫小朋友擺碗，可是最近一直沒叫我擺，老師肯定是不喜歡我了。”

　　孩子不大喜歡幼兒園，家長對幼兒園也有些不滿。孫女士說：“老師總拿‘還行’這樣的詞敷衍家長。孩子在幼兒園受沒受委屈，聽不聽話，我們一點(diǎn)譜都沒有。”孫女士稱，有些老師還暗示家長送禮。“我們不敢不送啊，可送后發(fā)現(xiàn)，每送一次，頂多能讓老師對孩子上心3天。”此外，一些家長指出，孩子在幼兒園并沒學(xué)到對生活真正有用的東西。“我兒子所在的幼兒園恨不得讓他們背圓周率，可有什么用呢？幼兒園首先要培養(yǎng)孩子的自理能力，可他現(xiàn)在連襪子都不會(huì)洗。”

　　童年經(jīng)歷影響性格

　　“幼年播下的種子，決定青年時(shí)長成什么樣的芽，成年收獲什么樣的果。”孩子的自我評價(jià)意識會(huì)在學(xué)前初期(3—4歲)迅速發(fā)展。

　　“這時(shí)的他們更關(guān)注外部世界和他人行為。也許老師輕描淡寫的一句話、一個(gè)眼神或一種語氣，都可能形成孩子性格上無法逾越的鴻溝。”

　　首先，規(guī)矩太多可能形成強(qiáng)迫意識。專家認(rèn)為，幼兒園的各種規(guī)矩是必要的。“現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，父母對孩子的所有要求都盡量滿足，這樣孩子長大后不容易適應(yīng)社會(huì)。”而幼兒園通過各種規(guī)矩讓孩子養(yǎng)成遵守社會(huì)規(guī)范的習(xí)慣，這對孩子將來的成長有利。但溫方強(qiáng)調(diào)，規(guī)矩縱然重要，卻要人性化；否則會(huì)扼殺孩子的天性和活力。“嚴(yán)重的可能會(huì)讓孩子長大后形成強(qiáng)迫意識。因?yàn)槔蠋熗ǔＶ桓嬖V孩子什么時(shí)候必須做什么，卻很少說明要這么做的原因。”

　　其次，懲罰過度會(huì)造就兩種極端性格。由破壞規(guī)矩而受到的懲罰也得有“度”。幼年體罰會(huì)給孩子造成兩種影響：一是孩子的叛逆心理越來越強(qiáng)，對老師的管教“死扛死頂”，使矛盾不斷激化。二是形成自卑情結(jié)。如果孩子本身比較柔弱，老師的批評會(huì)讓他覺得自己不是好孩子，“破罐子破摔”下去。這樣的孩子上學(xué)后，往往會(huì)成為“問題學(xué)生”。

　　專家認(rèn)為，“關(guān)小黑屋”這樣的懲罰方式對孩子起不到良性作用。“老師應(yīng)該找到適合孩子的教育方式，別動(dòng)不動(dòng)就用‘武力’。”

　　最后，得不到重視會(huì)讓孩子逃避責(zé)任。心理學(xué)家通過試驗(yàn)證明，孩子最恐懼的就是“不被重視”。“最初，他可能會(huì)做些極端的事，想要引起周圍人的注意；如果徒勞無功，他就會(huì)選擇逃避社會(huì)和責(zé)任。”

　　盡管如此，專家們一致認(rèn)為，還是該把孩子送進(jìn)幼兒園。“不能光看到幼兒園存在的問題，畢竟這是孩子與同齡人交往的第一個(gè)驛站，可以培養(yǎng)他們的責(zé)任心、消除他們的孤獨(dú)感。當(dāng)然，前提是幼兒園為孩子的心靈提供一個(gè)‘安全地帶’。”

　　美國幼兒園環(huán)境輕松

　　那么，一個(gè)良好的幼兒園環(huán)境應(yīng)該是什么樣的呢？

　　專家提出，幼兒園的主要功能，是提供各種玩具和場所，讓孩子盡情地玩耍，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。

　　在美國的幼兒園里，小朋友們通常會(huì)在早上圍坐在一起，由老師帶他們做考勤和談天氣等例行內(nèi)容。然后，與大家分享他們家里或上學(xué)路上的趣事。隨后，孩子們會(huì)學(xué)簡單的數(shù)學(xué)，比如數(shù)教室里有多少個(gè)窗戶等。午飯過后是閱讀時(shí)間，老師會(huì)給孩子們讀故事書，然后讓他們根據(jù)其中的人物或情節(jié)畫畫、做手工。

　　美國的幼兒園里，孩子們會(huì)從玩樂中接觸生活，并提高基礎(chǔ)的認(rèn)知能力、語言能力，同時(shí)，幼兒園也是他們學(xué)習(xí)與人相處的初級階段。美國幼兒園老師比較注重培養(yǎng)孩子與人分享東西的好習(xí)慣，如不能獨(dú)霸玩具、有好吃的要分給別人、說話要有禮貌等。(本報(bào)駐美國特約記者 郭怡紅 本報(bào)記者 劉京京)