有人說中國人不適合學(xué) Phonics，因?yàn)樗枰源罅康穆犝f詞匯為前提。通過觀察安妮以及同樣到國外去的中國孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，尤其是最近回國以后看國內(nèi)孩子學(xué)習(xí) Phonics 的成果，我發(fā)現(xiàn) Phonics與聽力辨音能力有關(guān)，但和我們中國人理解的與中文對應(yīng)的孤立的聽說詞匯量沒有關(guān)系。

　　目前國內(nèi)有一種比較流行的說法：用 Phonics 的方法學(xué)英語，要以大量的聽說詞匯為前提。在此說法的基礎(chǔ)上進(jìn)而延伸出：Phonics 只適合英語是母語的孩子，中國人用這種方法學(xué)習(xí)是不行的。在我的博客上，有博友留言說，香港、臺(tái)灣推行自然拼讀法效果不好。臺(tái)灣的情況我不大了解，但是從我看到的中國大陸孩子到國外學(xué)習(xí)的情況，我感覺 Phonics 和英語基礎(chǔ)，尤其是聽說詞匯基礎(chǔ)，沒什么關(guān)系。

　　中國孩子到北美以后，什么基礎(chǔ)也沒有，聽不懂別人說話是非常普遍的情況。這些孩子，在學(xué)校就跟著其他人一起用 Phonics 方法學(xué)習(xí)，進(jìn)步都非常快。到現(xiàn)在為止，還沒聽說英語國家對沒有英語基礎(chǔ)的孩子采取其他教學(xué)方式的。

　　加拿大針對英語為非母語的孩子進(jìn)行的語言培訓(xùn)項(xiàng)目 ESL (English as a Second Language)，用安妮老師的話說，在語法方面對他們很有幫助，因?yàn)檎Z法是英語國家的孩子不學(xué)的。

　　我的理解，Phonics 的精華就是在單詞和字母之間通過“Sound(音) ”建立聯(lián)系。因此，學(xué)習(xí) Phonics 的第一步，就是學(xué)習(xí)26 個(gè)字母的發(fā)音，即 Letter Sound。大家有學(xué)習(xí) Phonics 需要以大量詞匯為前提的感覺，可能是因?yàn)槊绹藢W(xué)習(xí)、辨別 Sound 的方法導(dǎo)致的。

　　學(xué)習(xí)一個(gè) Sound，最開始(比如學(xué)前班)是通過聽、辨別一個(gè)單詞的首個(gè) Sound 來學(xué)習(xí)的。比如：Sound k， 是通過讓孩子聽單詞 cat 的首個(gè)音來學(xué)習(xí)的，然后再給孩子讀一組以 Sound k 開頭的很簡單的詞，比如 cup， cake，讓孩子鞏固 Sound k 的發(fā)音，當(dāng)然也讓孩子重復(fù)說出這些詞，從而讓孩子學(xué)會(huì) Sound k 的發(fā)音方法。這和我們中國人教孩子用什么樣的口型、舌位來發(fā) Sound k 目的是一樣的，只是，這種方法更加直觀，更容易被孩子們接受。

　　當(dāng)然，孩子們能夠辨別一個(gè)詞的首個(gè)音之后，也會(huì)學(xué)習(xí)辨別一個(gè)詞的最后一個(gè)音、中間的音，以及做一些辨音訓(xùn)練的游戲：替換掉單詞中的某個(gè)音，根據(jù)不同的音給單詞分組，等等。這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，需要的就是耳朵的靈敏，當(dāng)然不需要先有多少的聽說詞匯。

　　我問過安妮，上一年級(jí)后，老師對孩子們發(fā)音不正確的情況，也會(huì)糾正他們的口型，而在學(xué)前班階段則從未糾正過。對比起來，我們在學(xué)英語時(shí)，在耳朵還不能準(zhǔn)確區(qū)分相近的音時(shí)，無論怎樣努力地跟老師學(xué)口型、舌位等，最后還是一頭霧水，當(dāng)時(shí)會(huì)了轉(zhuǎn)頭也就忘了，一點(diǎn)也不奇怪！

　　對于英語為母語的孩子，cat 這些詞本來可能就會(huì)說，也知道是什么意思，這可能是另外一個(gè)被很多媽媽理解為用 Phonics 必須以大量聽說詞匯為前提的理由，其實(shí)是錯(cuò)誤的。孩子們只要能夠聽清楚老師(或者錄音帶、光盤中)發(fā)的 cat 的發(fā)音，聽過幾次后能夠準(zhǔn)確重復(fù)出來，就行了，并不需要在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)會(huì)說 cat， 更不需要提前知道 cat 就是貓的意思！很多 Phonics 的學(xué)習(xí)材料，在學(xué)習(xí) Sound k， cat 的發(fā)音時(shí)，會(huì)有一個(gè)貓的圖片。這不是要求孩子們預(yù)先就知道 cat 這個(gè)詞是什么意思，目的也不是在教孩子 cat 這個(gè)詞的意思，而是通過一個(gè)孩子們很熟悉的事物的圖片，讓孩子們對 cat 這個(gè)詞保持興趣，愿意聽老師發(fā)這個(gè)詞的音，愿意重復(fù)出來。試想一下，老師必須要通過教孩子幾個(gè)詞的發(fā)音來讓孩子們掌握 Sound k，那么教 cat、cup、cow、cake 這些詞，并且配上圖片，是不是比教孩子 cute、cough、community 要容易得多，孩子們也感興趣得多？

　　同樣以 Sound k 的發(fā)音為例，學(xué)習(xí) Phonics 的唯一前提，就是要孩子們能夠做到：聽清楚老師發(fā)的 cat 這個(gè)詞的音，聽過幾次后能夠準(zhǔn)確重復(fù)出來！而這個(gè)前提，其實(shí)就是我在本書第一章第一節(jié)、第二章第二節(jié)強(qiáng)調(diào)的耳朵的辨音能力(包括語音意識(shí)和音素意識(shí)，參考本書第二章第三節(jié))！因?yàn)樯戆l(fā)育等原因，應(yīng)該在孩子年齡小、耳朵辨音能力最強(qiáng)的時(shí)候，給孩子提供多聽的機(jī)會(huì)！這就像學(xué)鋼琴要早，因?yàn)楹⒆有〉臅r(shí)候耳朵靈敏，錯(cuò)過這個(gè)時(shí)機(jī)，以后學(xué)習(xí)起來要多花費(fèi)若干倍的時(shí)間！

　　看到這里，各位也應(yīng)該能夠理解，為什么一點(diǎn)英語也不會(huì)的中國孩子到北美后和英語為母語的當(dāng)?shù)睾⒆右黄鹩?Phonics 方法學(xué)習(xí)，聽說很快就可以跟上了。Phonics 本不需要以會(huì)英語作為前提，而是需要辨音能力，因?yàn)楹⒆幽挲g小，有英語的環(huán)境和老師給做的各種辨音訓(xùn)練的游戲等等，學(xué)習(xí) Phonics 根本不會(huì)有問題，自然而然就掌握了！當(dāng)然如果孩子的聽力理解能力強(qiáng)，那對于閱讀速度等還是有幫助的。

　　而孩子大了以后，即使進(jìn)行同樣的學(xué)習(xí)，最后在發(fā)音上還是和小時(shí)候出國的孩子不一樣。這一點(diǎn)，我在十二歲的小留學(xué)生和安妮身上看得很清楚。同樣的一個(gè)句子，重復(fù)出來的感覺是不一樣的。尤其是對于音的細(xì)節(jié)，吸收的程度不一樣，節(jié)奏韻律也不一樣。而成人，這方面要比十二歲的孩子還差很多。這也是我一直認(rèn)為如果孩子小的時(shí)候有機(jī)會(huì)能在外語環(huán)境中呆上一年，哪怕就幾個(gè)月，對于孩子的語音訓(xùn)練都會(huì)非常有幫助的原因。

　　也正是基于此，我博客的博文中非常多地強(qiáng)調(diào)辨音訓(xùn)練。尤其是六歲以內(nèi)的孩子，讓他們會(huì)說多少句型真的不重要，能說出來多少單詞、知道多少單詞的意思也不重要。只要他的辨音能力強(qiáng)，一旦接觸到了英語環(huán)境，他的加速度會(huì)非常地快。

　　比如小寶，他只在加拿大上了四個(gè)月的幼兒園。在上了兩個(gè)月左右的時(shí)候，他回家就能重復(fù)一些幼兒園老師說過的簡單句子，可能是對他說的，也可能是對別人說的。而同樣的情況，安妮用了差不多半年——事實(shí)上，安妮在國內(nèi)的辨音訓(xùn)練確實(shí)不如小寶全面。小寶除了聽的素材多一些，安妮本身也是一個(gè)很好的老師，有時(shí)候兩個(gè)人玩，安妮說，雖然小寶不能對話，但是聽得還是不少。

　　對于一直在國內(nèi)的孩子，家長們需要做的，就是為孩子提供盡可能多的原版素材，鍛煉孩子的辨音能力。當(dāng)然如果能夠用上面描述的各種各樣的辨音訓(xùn)練類的游戲，那就會(huì)更加直接、快速。想想英語國家的孩子，整個(gè)學(xué)前班階段要用一年的時(shí)間練 Phonics 最基本的 Letter Sound，用各種各樣的游戲、訓(xùn)練來強(qiáng)化對音的掌握，直到形成非常深刻的印象，更何況我們非英語國家平時(shí)很少能聽到英語的孩子呢？

　　最近幾年，國內(nèi)的英語教學(xué)因?yàn)閱“陀⒄Z的教訓(xùn)，開始非常重視聽說。很多的培訓(xùn)班都是在教口語。很多人說一個(gè)人英語好，也是因?yàn)槁犓f得好，或者和外國人能交流，就覺得好。其實(shí)，英語真正的水平高低還是在閱讀。這也是英語國家的學(xué)校教學(xué)中最重視的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　因?yàn)橹袊挠⒄Z教學(xué)不是按照英語國家的教學(xué)方法來教閱讀，而通常是把教口語、教句型作為一個(gè)立竿見影的辦法，所以很多人覺得，干嗎要用 Phonics 呢？不用我也能開口說。至于聽，我多聽幾遍錄音帶就一樣可以聽懂了。從目前看，靠大量重復(fù)聽錄音帶也可以達(dá)到提高聽力、學(xué)會(huì)句型、并且能會(huì)話的目的，但是因?yàn)槁犃?nèi)容單一，孩子的聽力辨音能力沒有得到有效提高，尤其是缺少情境的對應(yīng)，這對以后學(xué)習(xí) Phonics 以及閱讀能力的提高實(shí)際是埋下了隱患。

　　其實(shí)，沒有大量閱讀的支撐，尤其在中國這種沒有日常口語環(huán)境的條件下，僅僅靠學(xué)習(xí)口語，是不可能把口語學(xué)好的。聽說讀寫是密不可分的，聽說到了一定階段，沒有閱讀量的支撐，腦子里學(xué)會(huì)的固定套路用完了，再想用口語表達(dá)就只能搜腸刮肚地造句了。而海量的書里，則有各種各樣的場景、表達(dá)，可以作為口語脫口而出的儲(chǔ)備。其實(shí)這和中文是一樣的，閱讀不僅僅為了閱讀本身，閱讀中所接觸到的大量的情境，和動(dòng)畫片中的場景一樣，都是口語輸出的基礎(chǔ)。

　　前幾天 QQ 群里一位媽媽說，真是應(yīng)該讓孩子在多聽以后再學(xué) Phonics，不然，按規(guī)則拼讀的英語都是中國味的。學(xué)習(xí) Phonics，需要有前期的準(zhǔn)備。大量地聽原版兒歌、故事、動(dòng)畫片，都是前期的準(zhǔn)備。這些準(zhǔn)備并不是要讓孩子具備多少詞匯量，最主要的是進(jìn)行韻律節(jié)奏方面的訓(xùn)練。這些訓(xùn)練會(huì)加強(qiáng)孩子的聽力辨音能力。聽力辨音能力越強(qiáng)的孩子，聽覺記憶越好，復(fù)述的時(shí)候?qū)嵚晒?jié)奏的把握也相對要好。這個(gè)時(shí)候開始學(xué)習(xí) Phonics，讀出來的東西往往也讓人有原汁原味的感覺，這就是所謂語感的價(jià)值。