閱讀 :408

　　我再給你講一個有意思的事兒，也是一個孩子，上初一以后，英語老不好，這是我很熟的一個人。他小時候，我看著他長大的，他后來上了大專英語也還可以，他每天做的一件事是什么呢？每天給孩子默英語，這孩子英語老上不去。然后他就批評這孩子，你說，每天我下著工夫給你默寫這單詞，你這英語老上不去，他就罵這孩子笨。第一次，孩子沒言語，然后說又一次，你這個孩子可真笨，這孩子說話了，是個女孩，說爸爸，您也甭罵我了，我是你和我媽生的，你們倆怎么生我這笨孩子呀，說明你們也夠笨的，一下子把話就說到底了，給他氣得不得了，就找我來，說你是家庭教育專家，你是搞研究教育的，你說，這怎么辦。我一聽，我說，你憑什么說人家笨，我說，這孩子，我看著長大的，現在上了中學了，一點不比你笨，比你還強呢。他說，我不是急了嗎？我說，急了就罵人家。他說，你有沒有辦法，我說，有辦法，我給你出兩個主意，但是第一個主意，你要不聽，第二個我就不說。他說，我當然聽了。我第一個說出來，他就不愿意聽。我說，你好好思考一下，然后跟孩子認真做一次檢討，你不該罵她笨，你要說，用例子來說明，她不笨，甚至有的時候比你還強，你來說。他想了半天，最后才下決心行，行。他說，第二條呢？我說，從下禮拜開始，你們倆約法三章，不要天天默，我說一個禮拜默寫一回就行了。他說，那行嗎？天天默不行，一回能行嗎？我說，默寫的方法變了，我說，你英語也不錯，我知道，讓她默你，約法三章，默你的時候，有錯，誰也不許翻書，看誰對。他是職員，每天按時上下班，你要是出租司機，我就不能出這個主意。我說，約法三章，你一個禮拜選一天，看完新聞，你就讓她來給你默。過一段他說，你這主意管用了，為什么？她有積極性。又過一段，他說，這成績上去了，上去五、六分了。又過一段，又上去了。我說，你堅持吧，還能上去。這就是方法、過程的問題。這孩子心態不一樣了，他說，禮拜三，不到吃飯的時候，閨女就說了，老爸，今天有任務，筆和紙都給你準備好了，一會兒咱們聽寫，無非這一禮拜的單詞，那么十幾個、二十個吧，他經常出錯，因為他歲數畢竟大了，他也沒有好好復習，有時候人家念blackboard，掉了一個字母，他就要翻書，女兒說，不要翻，約法三章，回來再對，一對女兒全對。我說，其實道理很簡單，你這個辦法讓這孩子什么呢，變了一種學習心態，她那個勁頭不一樣了。實踐里促進她的學習過程更專注了。她上課聽課的時候，她就想，禮拜三，給我爸爸默寫，好好聽。到禮拜三之前，給你默寫之前，又看三遍。人都好強，我不出錯，我讓你出錯，你出錯，她特高興。其實你沒想，這個反而促進了孩子，當然你輕易不要試這個辦法，因為什么呢，有人堅持不了，你一松懈，她又不成了。

　　下邊介紹一個新的知識，就是多智能論的啟示。因為開始我講了，這個智力有五個能力。現在有一種新的研究成果，這是美國的一個教授哈佛大學加德那，他提出人的多智能論：數學邏輯智能、語言智能、空間形象智能、音樂智能、運動動作智能、人際溝通智能、反省智能、自然觀察智能。你仔細一想，我解釋一下，你的孩子，有的是幾個智能比較強，有的某一方面就比較弱。我稍微解釋一下你就明白了。你比如說數學邏輯智能，這種智能好的孩子，如果后天培養也比較好，數學學得好，邏輯性強。語言智能，口頭表達和書面表達能力強。空間形象智能是對空間的把握，整體把握，他的能力比較強。有的人不行，有的人對局部行，對整體不行。現在有人說了，能當領導的人，一定是這種智能得強，他能統籌全局。當然這個說法是不科學反正有這么說的。音樂智能，這個大家有體會，有的人，你教他860遍那個歌，他唱出來還是五音不全。有人三遍就行了。我在東城區遇到一個雙胞胎，這母親跟我說，說我們這一個孩子音樂好到什么程度，聽兩遍就會唱，但是別的學習不好，另外一個孩子死活就是五音不全。每個人確實不一樣，我們在座的肯定也是不一樣的。運動動作智能，運動是不是協調。你到操場上看孩子上體育，你就看一次跑步，你就會發現，每個人的運動協調性不一樣，有的人跑步，他坐著跑，歪著脖子跑，仰著跑，什么都有，邁小碎步，拉不開步，什么都有。有一部分孩子真是運動動作智能不一樣。人際溝通，你發現沒發現，有的孩子善于人際交往，有的孩子就不行，有的孩子挺小的時候，幾個孩子玩，第三個孩子來，兩個孩子玩，第三個孩子來說幾句話，他就能一塊玩兒，有的呆半天還得走，為什么？容不進去。從小就能看出這種溝通智能。反省智能，就是反思，會不會吃一塹，長一智。有的孩子，父母習慣說，我們這孩子記性不好，死活記不住。其實這個也在于你得訓練，提高他。自然觀察智能，對自然現象觀察得特別好，特別仔細，而且能夠把它描述出來。

　　現在我要說，每個孩子這幾種智能發展，這肯定不平衡，表現在功課上，表現在運動動作上，表現在音樂上方方面面。你比如說如果空間形象智能好，運動動作又協調，這個孩子常常畫畫就比較好。那么數學邏輯智能強，學數學就學得好嘛。語言智能強，語文就學得好嗎，是不是。而語言和數學邏輯比較重要的都是左腦，大腦的左半球。你像空間形象智能，這個主要是右腦。那么每個孩子這發展不一樣怎么辦？我們絕不要強調什么呢？不要強調揚長避短。現在有一種理論，有一種說法，發揮孩子的優勢潛能，別的都不管，這個恐怕是片面的。因為你從小的基礎素質，恐怕還是要打全面的基礎，不強的怎么辦，我現在有一個建議，每個人的智能優勢不同的，應該用這四個字，揚長補短，你不要讓他短處永遠短下去。現在有人老說，這孩子就是作文好，將來是當作家的料，別的都不管了，而且也出現了一些這樣的孩子。我想，這個是個案，不要把它當成普遍性的，我們就來吸收，來借鑒。任何智能都是在相應的智能活動中發展的，要發展哪方面的智能，必須提供相應的活動實踐機會。你說，這方面他弱一些，你要多提供這方面的機會，這是一個總的原則，當然這個需要和老師配合，這個需要讀一些書，思考得深入一點。你看你的孩子，甚至你可以講給孩子聽，你明白了，讓孩子也明白，是有這個問題，然后看他的短處，他如何去揚長補短，買什么書，找哪位老師，做哪些訓練，這個都是可以得到發展的。

　　第四個因素：父母與學校的主動配合。

　　第一，主動校訪。我們對老師來講，有個家訪的問題，現在我們要主動校訪，就是說有機會你應該到學校來。我們建議主動與班主任老師溝通，盡量要及時通過班主任與任課老師溝通，因為你某一科學得不好的時候，你光問班主任不行，你跟班主任商量，能不能找這位老師溝通，要討論問題，不能互相告狀，最好有孩子參加。日本有詞叫相談。

　　第二，父母跟老師多種方式聯系。當然大家知道了，這些方式，電話可以，信函可以，你來主動參加班級活動，有時候學校邀請父母參加活動，你不要缺席。聯系本，電子郵件，現在我們北京這個條件總的來說比較好，有的時候發個E-mail也能夠溝通。要主動跟學校配合。這幾個方面是促進孩子智力發展，提高學業成績，從家庭來說最主要的。你看，我就沒有講，你是第一任老師，好好備課，好好看教參，我沒講這個問題，那個很多父母是做不到的。

　　下邊一個問題什么呢？我簡單說說，要高度重視學習習慣的培養。學習習慣有哪些，我下邊列出一些來，你看一看，你的孩子在這些方面如何：第一個習慣，專時專用，講求學習效率的習慣。第二，獨立學習。現在好像小孩愛打電話，我看打電話也不是不可以，關鍵的前提是，他要在自己思考的基礎上才能去求助別人，你如果自己沒有獨立學習，那么這個習慣就不好。有的孩子為了省時，按計劃學習，孩子的計劃主要體現在什么呢？放學回家，和周六、周日、寒暑假。科學用腦。科學用腦主要解決勞逸結合的問題，理科、文科要交錯，勞逸結合，不要一次學習時間過長，因為有一個道理，大家可能都知道，這個腦子大概有兩條最重要的，一個是高蛋白，當然高蛋白也不是吃一點瘦肉，一個雞蛋就行了。第二個就是氧氣。孩子在發育的時候，你長時間伏案，大腦的氧氣不夠影響腦力，所以一定要注意科學用腦，勞逸結合。使用工具，這條也很重要。這個工具包括多方面了，當然最重要的工具現在是電腦，現在我們好多父母不敢買電腦是什么原因呢？現在沒有很好地指導孩子利用電腦去查資料，利用電腦來為學習服務，孩子常常去玩游戲，去上網聊天，結果耽誤很多時間。這次中央文件里特別講了從網絡的角度，如何搞綠色網吧，如何加強學習這方面的引導，學校里頭也做這方面的工作。那么其他比如說數學用表，字典、辭典、英語辭典這都是工具，因為工具是什么呢？它就是老師，從長遠來講，你不能老依靠老師嘛，是不是，你要依靠什么呢，好多學習工具，好多參考的東西。課外閱讀，我們輕易不要否定孩子課外讀書。有的父母說，你這功課還弄不好呢，就不要課外閱讀，不要這樣看，特別是有選擇地安排，跟他課程相關的那些東西，對孩子形成他一種廣博的知識背景，形成他的能力非常有好處。

　　我曾經看報上登過一個某地，安徽的一個狀元，她就講了一條，還是個女孩子。她說，我從小學一直到高三，我始終訂的，跟學習相關的有興趣的報刊，沒有少過七份，她經常在閱讀，促進了她的學科學習，這個也是信息時代必須要注意的一個問題。虛心好問，這個也很重要。因為有的孩子不好意思問老師，也不問同學，有什么問題就放那兒了，這個不成。最近我們有一個朋友，他寫了一本書，標題就叫教育就是培養習慣。因為有專家說過，從一定意義上說，教育就是培養好習慣。我引用了一句古語，叫少成若天性，習慣成自然。養成良好的習慣，終生受益；形成不良的習慣，終生受累。沒有良好習慣的人，不可能有什么成就。你想想，有道理沒有。凡是有成就的人，肯定他在某方面有很好的習慣。如果有全面的好習慣的話，他的成就就會更大。有的孩子上了初中以后，已經有很多不好的習慣。其實如果是從小養成的，那么現在糾正還來得及，這個問題要跟他討論。因為什么呢？讓他也明白，不良習慣，終生受累；好習慣，受益一輩子。你現在考察那些成就大的人，都是從小形成良好習慣的人，所以這個請大家一定要注意。

　　主講人簡介：王寶祥，北京教育科學研究院研究員，基礎教育科學研究所副所長，中國家庭教育研究會常務理事，北京市家庭教育研究會副會長。

下一篇:孩子的前提是了解孩子 下一篇 【方向鍵 ( → )下一篇】

上一篇:獨立之路應始于孩童時代 上一篇 【方向鍵 ( ← )上一篇】