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　　好孩子身上會有更多值得贊揚的優點，比如懂事、有禮貌、學習認真、各方面能力強等等。但是，在他們身上，也會或多或少地存在一些帶有共性的弱點，其中有些毛病深及心理和人格，必須引起家長的高度重視。

　　如果一對父母有一個在學校里學習好，當小干部，在親戚、鄰里圈子里人見人愛的好孩子，其內心深處的滿足和欣喜自然是不言而喻的。但是，不知家長想過沒有，好孩子也會有自己的問題。我在長達幾十年的青少年工作實踐中發現，好孩子身上發生的成長問題并不比所謂的壞孩子少，而且因為家長的疏忽，這些問題對發展帶來的傷害不僅嚴重，而且長遠。

　　毋庸置疑，相對而言，好孩子身上會有更多值得贊揚的優點，比如懂事、有禮貌、學習認真、各方面能力強等等。但是，在他們身上，也會或多或少地存在一些帶有共性的弱點，其中有些毛病深及心理和人格，必須引起家長的高度重視。

　　一般說來，好孩子容易出現的問題主要表現在價值判斷、心理狀態和行為方式三個方面。

　　第一，價值判斷。

　　在價值判斷上，在學校長期處于“領袖”地位、在家里總是受到表揚的孩子，容易形成不正常的以自我為中心的傾向。

　　在孩子的成長過程中，群體生活具有重要作用，孩子在其中不僅要學會領導，也要學會遵從。孩子在群體中長期處于服從位置，特別是曾經長期受到暴力壓制的孩子，可能會形成壓抑、懦弱、膽怯等個性品質；而在群體中長期處于命令、領導位置的孩子，則可能會形成專橫、唯我獨尊、以自我為中心的個性傾向和價值傾向。而且在幼年時形成的這些特征很可能會影響孩子的一生。

　　一些家長也可能會常常在自己做“小干部”的孩子身上看到過分自我、不尊重他人的種種表現，比如通過孩子的言談舉止可以了解到，孩子不能平等地對待學習不好或是調皮搗蛋的同學、在同學中指手畫腳、過分地自信、自恃、總愛管別人，甚至滋長一種“小少爺”的習氣，動轍對其他同學吆五喝六。長此以往，就會逐漸形成以自我為中心的思維定勢，凡事以自己的好惡、自我的標準為判斷尺度，這對一個人立足社會將帶來很大的負面影響。

　　第二，心理狀態。

　　在心理狀態上，好孩子易患的毛病，第一是驕嬌二氣，因為長期受到老師和家長的寵愛，聽到的盡是贊美和表揚，很少會被人提醒和敲打，不少好孩子不自主地滋長了一種傲氣，聽不進半點批評，與同學相處不時表現出一種高高在上的優越感。有些很受老師喜愛的小干部在同學中并沒有多少威信，除了個人表現的因素外，主要原因就在于這些小干部不能平等待人，舉手投足之中，把自己的角色定位于“準老師”，而不是普通學生。

　　好孩子易患的第二個毛病是不大容易經得起挫折，面對前進路上的坎坷和挫折時表現脆弱。就像一株花草一樣，經常的、一定程度的風吹雨打往往會使它更茁壯、更挺拔；而未經歷過任何風雨的植株，一場風雨就可能是一次毀滅性的打擊。一些被俗話稱之為“說疲了”的孩子，固然可能會對批評不以為然，但從另一方面看，他們經受批評和打擊的耐受力可能會比一般人更強。在人的成長道路上，打擊和挫折是必不可少的經歷，而好孩子們很少受到批評，在學習和日常生活中很少經受打擊，他們的心理承受能力相對較差。

　　第三，行為方式。

　　在行為方式上，一些好孩子過早地走向世俗化。由于當干部，由于經常地從事主持會議、大會發言、與各級領導交往等普通學生身份以外的活動，一些好孩子過早地沾染了“官氣”：有的過于成熟，說話辦事極具成年人色彩，完全喪失了童心和童趣；有的過于乖巧，日常生活中學會了看大人眼色行事，會說大人愛聽的話，甚至當面一套，背后一套；有的過于拘謹，被好孩子、小干部的外套束縛住了手腳，一舉一動忘不了自己是好學生，是小干部，孩子的活潑、真情、創造力、個性都被這種所謂的身份感壓抑住了。

　　當然，并不是每一個好孩子都一定會有上述這些缺陷，但從整體上分析，上述這些問題有很大的出現機率。因為社會、學校、家庭對這個問題的忽視，好孩子問題的反映越來越多，已經日益成為了一個嚴重的現象。

　　應該看到，好孩子的這些缺陷對他們的成長發展影響極大，特別是今天的孩子將要面對的是21世紀飛速發展、日益復雜的社會現實，一個人心智的發展，特別是心理素質的發展將直接影響他的生存狀態。由于我們社會在兒童評價體系上的正統和相對高度一致，家長和教師都極力引導孩子向“好孩子”的目標進發，這必然使“好孩子”的問題愈發突出；另一方面，無論是社會、家庭、學校，還是兒童組織，都尚未把“兒童領袖”培養教育的問題提到議事日程上來，對兒童群體中兒童發展的研究和實踐都很欠缺；再一方面，在學校教育過程中，教師在如何發揮兒童的自主精神問題上仍然存在著誤解，常常把單純的放手使用小干部就誤認為是發揮了兒童的自主精神，忽視了對兒童創造力的啟迪，忽視了對小干部平等意識和為他人服務精神的培養。所以，家長也必須認識到自己在培養孩子過程中應該擔負的重要責任。

　　對于“好孩子”的家長來說，要高度重視對“好孩子”的培養教育，要把這一問題提到家庭教育的日程上來。為此，以下建議可供有一個人人都夸的好孩子的父母參考。

　　第一，關注孩子在同齡群體中的位置和感受，這里所說的同齡群體包括同學，也包括鄰里、親戚等范圍中的同齡人，還應該包括在一些臨時性群體、陌生人群體，經常就這方面的問題和孩子聊聊天，指導他去體會在群體中所采取的不同態度和行為方式導致的不同結果；

　　第二，對孩子在當干部及社會活動中表現出的成熟和才能持小心謹慎的態度，對此給予有限度的肯定，小心地對待孩子面臨的各種出頭露面的機會，注意在才能后面隱藏著的心理和品格；

　　第三，經常和孩子談心、溝通，通過講一些前人的故事、幫助孩子分析所經歷的人和事等形式，有意識地向孩子傳達一些觀念，如平等、服務、奉獻、合作、關注、愛心等等，經常地幫助孩子做到心中有他人；

　　第四，以身作則，在日常生活中時時注意到要關心他人、平等待人、服務社會、以自己的實際行動為孩子樹立榜樣，要經常帶孩子主動參加一些公益性的活動，并注意孩子身上可能表現出的功利主義傾向；

　　第五，不時幫助孩子自己認識身上的弱點和毛病，使其對自己有一個正確的認識，能夠清醒地對待外部的肯定，在這個過程中，最重要的是讓兒童自己認識、分析自己，千萬不能一味地指責孩子，把大人的判斷和認識強加給孩子；

　　第六，正視、甚至“制造”生活中的難題，創造機會讓孩子們去體會挫折，這并不是指對該考100分而得90分的責難，而是讓孩子在做人做事的實踐中，有機會遇到問題、遭到阻隔、體驗到困難，磨練他們的意志，并且能夠以正常的心態去面對這種挫折，并能以良好的心態去戰勝困難和挫折；

　　第七，有意識地指導孩子的人際交往，經常地了解孩子與其他同齡伙伴的關系，在人際交往目的、交往心理、交往品質、交往技巧等多方面進行具體指導，特別要重視孩子在同齡人際關系中的心理狀態和表現出來的品質；

　　第八，樹立素質教育的觀念，全面指導孩子提高綜合素質，克服單純注重學習成績和工作能力的傾向，重視孩子的全面心智：語言能力智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、音樂旋律智能、身體運動智能、人際溝通智能、個人內省智能的提高；

　　第九，和孩子一起在孩子的人際關系和處事能力等方面進行“自我形象”評分，看看孩子自己的評價和父母的評價有什么不同，再仔細交流這種差異。在人際關系方面，可列出如下項目：待人誠懇、樂于幫助他人、主動關心別人、愿意細心聆聽、關注他人、很高興和別人一起聊天、游戲和共事、容易和他人相處、有自己的好朋友、愿意聽取他人意見、樂于接受別人的見解、能說出自己的心事等等。

　　“好孩子”的培養教育問題是個社會性問題，需要轉變全社會的教育觀念；需要從事少年兒童教育和研究工作的人員加強對這一問題的分析研究；需要社會、學校、家庭共同重視、相互配合。在總結過去經驗的同時，家長應該對“好孩子”的教育培養予以更多的關注，并付出更多的努力，唯有如此，才能讓自己的孩子成為優秀人才脫穎而出，也會有助于使更多的下一個世紀的中國人擁有正常的心態。

　　幫孩子走出挫折感陰影的4種途徑：

　　(1)父母應該幫助孩子承認和接受自己的缺點和不足，要以積極的心態對待生活，培養自信心和實際的行動能力。

　　(2)父母應該告訴孩子做任何事情前都應給自己定一個恰當的標準，這樣，即使失敗了也不會過分的失望和自責。

　　(3)通過為孩子講述克服挫折的故事告訴孩子挫折并不可怕，只要堅持就一定能克服它。

　　(4)如果發現孩子將要產生或已經產生自我挫敗感的時候，父母應該教他運用自我鼓勵的方法來矯正?？梢越趟蒙钪械恼芾砘蚰承┟髦堑乃枷雭戆参孔约?，鼓勵自己同憂慮和痛苦進行斗爭。

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