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　　幼兒園家長活動是指幼兒園和家庭通過雙向互動共同促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的一系列教育活動。在活動中，要求幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，從而真正體現(xiàn)家園合作的內(nèi)涵。家庭和幼兒園是天平的兩大砝碼，缺一不可。有位專家在談及家庭教育的問題時，曾寫過這樣一個公式：100+050，意思是：即使幼兒園教育達(dá)到十分完美的境界，如果沒有家庭教育的配合、支持，也只能獲得一半的教育實效。因此，家庭教育在幼兒發(fā)展中有著極大的影響力，幼兒園和家庭只有共同合作，才能形成教育合力。

　　一、目前幼兒園家長活動存在的問題

　　在幼兒教育階段，幼兒園和家庭理應(yīng)密切合作，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，然而，目前幼兒園的家長活動普遍存在著以下問題：

　　(一)家長參與活動意識的被動性

　　有的家長認(rèn)為：“教育是幼兒園的事，我只要管好孩子的吃、穿就行了”；另有一些家長覺得幼兒園是幼兒教育的專門機(jī)構(gòu)，讓家長參與教育是幼兒園在推卸責(zé)任，是無能的表現(xiàn)；還有一些家長認(rèn)為自己不懂教育，沒有能力參與幼兒園的活動；甚至有些家長認(rèn)為自己工作忙，沒有時間參與幼兒園的教育工作。因此，家園無法實現(xiàn)同步同向。

　　(二)家長參與活動地位的被動性

　　幼兒園完全處于主體地位，一切家長活動從內(nèi)容到形式都由幼兒園安排，家長的一切行動聽老師指揮。家園名為合作，實際上明顯地存在著主和次、領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的作用，家長只是順從幼兒園的需求，被動地接受服務(wù)。例如，“家長會、專家講座、開放日活動”是目前幼兒園家長活動的固定節(jié)目，前兩項主要是傳遞幼兒園的教育信息，提出家庭教育的建議和要求，基本模式是教師(專家)臺上講，家長臺下聽；開放日活動則通常固定在某一個日子，讓家長觀摹教學(xué)活動，看似熱鬧，實質(zhì)上成了教師和幼兒的表演性活動。因此，家園無法實現(xiàn)雙向互動。

　　(三)家長參與活動行為的被動性

　　幼兒園較少考慮家長的需要和想法，更沒有留給家長發(fā)表自己看法的機(jī)會，使得活動內(nèi)容缺乏針對性，結(jié)果很難被家長真正接受并內(nèi)化為今后教育子女的能力，影響了家長參與合作的主動性和積極性。例如，很多幼兒園把家長活動當(dāng)成任務(wù)來完成，每學(xué)期只要開展過家長活動就行，從不考慮到底有沒有作用？家長反應(yīng)如何？因此，家園無法形成教育合力。

　　本人所在的幼兒園在認(rèn)識到家園共育重要性的同時，開始思考怎樣改變現(xiàn)在的狀況？問題的癥結(jié)到底在哪兒？經(jīng)過反復(fù)的觀察、研究、討論、思考，大家認(rèn)為被動性是家長活動的致命弱點，激發(fā)家長的自主參與性才是搞好搞活家長工作的關(guān)鍵。于是，開始探索一條適合家長，能被家長廣泛接受的路子，自主性家長活動就這樣應(yīng)運(yùn)而生。

　　自主性家長活動以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，滲透了以人為本的教育觀念和合作互動的教育策略，徹底轉(zhuǎn)變了家長的被動狀態(tài)。建構(gòu)主義是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的獨(dú)特學(xué)習(xí)觀，建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身以有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動的建構(gòu)活動。教學(xué)是以合作學(xué)習(xí)作為主要策略，教學(xué)是與學(xué)生合作共同建構(gòu)知識，并要擴(kuò)展每個學(xué)習(xí)者的保留節(jié)目。同樣，家長作為一個活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與家長活動，通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有的育兒知識，這種學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極主動并富有意義的。家長活動也不應(yīng)該是單向的信息傳遞，而應(yīng)是家園間的雙向交流與多向交流活動，應(yīng)該在各種信息的反饋中形成共享的主動建構(gòu)，發(fā)揮出家長的各種優(yōu)勢。自主性家長活動就是這樣一種充滿生機(jī)又能夠充分發(fā)揮教育合力的家園共育活動。

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