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　　富有創(chuàng)造性思維的人富有責任感、熱情、善于想象、興趣廣泛、獨立性強。進入信息時代，家長和教育工作者越來越重視對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。對于小學生而言，只要不是模仿照搬別人的做法，能運用已有的知識經(jīng)驗，經(jīng)過獨立思考，在教師講授或自己學習的基礎上有新的理解，能發(fā)現(xiàn)不同于教科書、不同于教師的解題方法和學習方法，能運用已知條件解決實際問題且具有新穎性、獨特性，這些都屬于創(chuàng)造性思維的范疇。

　　要珍惜孩子的好奇心

　　有一個非常有趣的現(xiàn)象：美國的小學生家長喜歡問孩子：“你今天上學向老師提了幾個問題”，中國的小學生家長經(jīng)常問：“你今天上學考了多少分”兩種不同的教育行為，這折射出截然相反的教育理念。

　　有的小學生提出，3頭牛+2匹馬？許多成年人對此認為是無稽之談，小學生們卻回答說：3頭牛+2匹馬5個能拉車的動物。

　　俗話說：“學貴有疑。”小學生對世界上的事物總是充滿好奇和疑問，他們總是有著滿腦子的疑問，渴望得到答案。好奇心是對新事物進行探究的一種心理傾向，它激發(fā)著人們探索世界、獲取知識的欲望。老師或家長應激發(fā)小學生的好奇心，不給他們設立太多條條框框，如果他們提出了新異的想法，不要嘲笑他們。要鼓勵他們?nèi)ハ朕k法實踐。

　　法國科學家法伯曾做過一個著名的“毛毛蟲之死”的實驗。有一種毛毛蟲有“跟隨者”的習性，它們總是盲目地跟隨前面的毛毛蟲走。法伯把若干個毛毛蟲放在花盆周圍的邊緣上，首尾相接圍成一圈，并在花盆周圍不到6英寸的地方撒了一些毛毛蟲愛吃的松針。毛毛蟲開始一個跟一個，繞著花盆邊緣一圈又一圈地爬。一個小時過去了，一天過去了，毛毛蟲還是不停地爬。一連爬了七天七夜，它們終于因為饑餓和精疲力竭而死去，盡管距它們不到6英寸的地方就有它們愛吃的松針。

　　法伯在實驗筆記中寫下這樣耐人尋味的話：“在這么多毛毛蟲中，其實只要有一只稍與眾不同，便立刻避免死亡的命運。”因此，我們渴望有更多不囿于條條框框、充滿好奇心的孩子、敢于向書本叫板的孩子。只有這樣，孩子才能充滿好奇地去尋找自己感興趣的新事物，才能勤于思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。

　　幫孩子展開“幻想的翅膀”

　　心理學家研究表明，一般人只用了大腦想象區(qū)的15%，要開發(fā)其他處于“冬眠”狀態(tài)的想象處女地，可以從培養(yǎng)孩子幻想能力入手。如會飛的房子、會改錯的鉛筆、會吐鐵軌的火車等。要允許孩子異想天開，最重要的是教育者要有一顆“童心”，引導小學生對一個問題尋找多種答案，要換個角度考慮問題，防止定向思維的形成。例如：父母可引導孩子說“磚頭有多少種用途”，答案越多越好：造房子、砌院墻、鋪路、剎住停在斜坡的車輛、壓東西、墊東西、當錘子用、搏斗的武器……再如，家里買了一條魚，可問問孩子：這條魚是什么品種，除了這種能吃的魚，還有那些種類的魚？暴雨淹沒了田地，但暴雨還有什么益處嗎？等等。其實生活中的每一件事物，都可以作為啟發(fā)孩子多角度思維的內(nèi)容，這就是創(chuàng)新性思維的訓練。

　　快速問答可以訓練思維的流暢性

　　20世紀60年代，美國心理學家曾采用所謂急驟的聯(lián)想或暴風雨式的聯(lián)想的方法來訓練大學生的思維的流暢性。訓練時，要求學生像夏天的暴風雨一樣，迅速地拋出一些觀念，不容置疑，也不要考慮質(zhì)量的好壞，或數(shù)量的多少，評價在結束后進行。速度愈快表示愈流暢，講得越多表示流暢性越高。這種自由聯(lián)想與迅速反應的訓練，對于思維，無論是質(zhì)量，還是流暢性都有很大的幫助，可促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

　　小學生家長或老師也可通過快速提出問題，讓孩子快速應答的方式訓練其思維流暢性。在此提示一點，訓練兒童思維能力時，要堅持多鼓勵快反饋原則，要與孩子商量訓練方式和內(nèi)容，求得孩子的“認同”。

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