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　　幾年前，黃全愈回國(guó)為他的書《天賦教育在美國(guó)》造勢(shì)時(shí)，記者采訪了他兩次。

　　1999年，黃全愈在國(guó)內(nèi)出版了一本《素質(zhì)教育在美國(guó)》，掀開(kāi)了美國(guó)現(xiàn)代教育的面紗。此后，又相繼出版了《家庭教育在美國(guó)》《玩的教育在美國(guó)》《生存教育在美國(guó)》《“高考”在美國(guó)》《天賦教育在美國(guó)》等系列著作，每一本書都振聾發(fā)聵，在中國(guó)教育界引起轟動(dòng)效應(yīng)。 

　　有人說(shuō)，他像斗風(fēng)車的堂吉訶德；也有人說(shuō)，他像風(fēng)塵仆仆的傳教士。他不停地向傳統(tǒng)的應(yīng)試教育發(fā)出質(zhì)疑，苦苦地追問(wèn)著一個(gè)命題：中國(guó)的教育到底出了什么問(wèn)題，為什么人口大國(guó)出不了獲諾貝爾獎(jiǎng)的人才？

　　很多人認(rèn)為，中國(guó)的基礎(chǔ)教育抓得扎實(shí)，與同齡的外國(guó)孩子相比，中國(guó)孩子的“知識(shí)”要豐富得多，人也要聰明得多。 

　　中國(guó)的基礎(chǔ)教育到底是不是世界一流？ 

　　黃全愈講了一個(gè)流傳很廣的小段子：

　　1979年，有個(gè)中國(guó)訪問(wèn)團(tuán)赴美考察基礎(chǔ)教育，看到美國(guó)孩子進(jìn)行加減乘除運(yùn)算還需要掰手指頭，卻整天奢談發(fā)明創(chuàng)造；下午1點(diǎn)多就放學(xué)回家；課堂亂如集市……于是得出結(jié)論：美國(guó)基礎(chǔ)教育病入膏肓，20年后，中國(guó)科技將趕上這個(gè)超級(jí)大國(guó)。 

　　同年，美國(guó)也派團(tuán)考察中國(guó)基礎(chǔ)教育，認(rèn)為中國(guó)學(xué)生是世界上最勤奮的學(xué)生，起得最早、睡得最晚，學(xué)習(xí)最好。結(jié)論：再過(guò)20年，美國(guó)的科技將被中國(guó)甩在后面。 

　　27年過(guò)去了，兩家的預(yù)言都錯(cuò)了！

　　到底錯(cuò)在哪里？！ 

　　黃全愈比較了中美兩國(guó)的基礎(chǔ)教育，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象： 

　　中國(guó)注重學(xué)生掌握的“知識(shí)量”，培養(yǎng)孩子吸收知識(shí)的行為和能力。中國(guó)基礎(chǔ)教育的“童子功”是多學(xué)、多練、多記、多考。 

　　美國(guó)注重學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和學(xué)以致用的實(shí)踐能力。美國(guó)基礎(chǔ)教育的“童子功”是多看、多問(wèn)、多想、多干。 

　　黃全愈講了美國(guó)的小學(xué)生如何作文——

　　我的兒子礦礦在美國(guó)讀小學(xué)時(shí)，老師經(jīng)常要求他們寫論文。礦礦二年級(jí)時(shí)，一天放學(xué)后，吵著要媽媽帶他去圖書館查資料，說(shuō)：“我要寫一篇研究藍(lán)鯨的論文。”那時(shí)我正在寫博士論文，聽(tīng)了礦礦說(shuō)寫論文，心里覺(jué)得好笑，但卻忍住了，趕緊讓妻子帶礦礦去圖書館，還說(shuō)：“如果市圖書館找不到資料，就去邁阿密大學(xué)圖書館。”

　　礦礦和媽媽果然跑了兩家圖書館，抱了一大堆書回家。小礦礦果真寫了一篇很不錯(cuò)的論文，我還是從“作者：黃礦巖”的論文里第一次得到有關(guān)藍(lán)鯨的知識(shí)：藍(lán)鯨一天要吃4噸蝦；壽命是90～100年；心臟像一輛汽車那么大；舌頭上同時(shí)可以站五六十個(gè)人；主血管可以任一個(gè)人爬進(jìn)去……

　　黃全愈對(duì)兒子的論文贊不絕口，小礦礦勁頭更高了，后來(lái)他還寫出了一篇讓爸爸大吃一驚的真正的科研論文——《老鼠有決策能力嗎》。

　　每當(dāng)兒子說(shuō)“我的理論”“我的觀點(diǎn)”“我的哲學(xué)”時(shí)，黃全愈總是洗耳恭聽(tīng)。而黃全愈給兒子講歷史知識(shí)時(shí)，也不是讓孩子簡(jiǎn)單記住就完事，而是引導(dǎo)他思考。比如，講西安事變，黃全愈會(huì)給礦礦出題：假如沒(méi)有西安事變，中國(guó)的歷史進(jìn)程會(huì)有什么不同？假如西安事變中蔣介石死了，歷史又向何處去？

　　黃全愈還寫文章，介紹了美國(guó)的天賦教育怎么培養(yǎng)孩子的研究能力——

　　四年級(jí)的小學(xué)生研究氣象，如果是在中國(guó)，一般的理解是：組織孩子到氣象站去學(xué)習(xí)天氣變化的科學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用儀器去預(yù)報(bào)天氣。這已是“登峰造極”的結(jié)果！

　　但美國(guó)小學(xué)四年級(jí)天賦教育搞的“氣象研究”，卻讓我感嘆不已！該課題研究的精髓是學(xué)以致用。孩子不僅要了解天氣變化的科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)用儀器去預(yù)報(bào)天氣，還要利用掌握的知識(shí)和技能去證實(shí)和證偽民間的氣象諺語(yǔ)。其中許多活動(dòng)讓人深思：到老百姓中去收集氣象諺語(yǔ)；用科學(xué)知識(shí)在當(dāng)?shù)氐膱?bào)刊電臺(tái)上對(duì)證實(shí)或證偽了的氣象諺語(yǔ)進(jìn)行解說(shuō)；選擇有爭(zhēng)議的氣象諺語(yǔ)組成正方和反方進(jìn)行辯論……

　　美國(guó)天賦教育的老師解釋道：讓孩子理解科學(xué)知識(shí)，掌握儀器，僅僅是培養(yǎng)氣象員，學(xué)到的不過(guò)是人們已知的東西。讓孩子運(yùn)用自己理解的科學(xué)知識(shí)、掌握的科學(xué)儀器，去“證實(shí)”和“證偽”千百年來(lái)流傳在民間的似是而非的氣象諺語(yǔ)，這就是培養(yǎng)科學(xué)家必備的探索未知世界的批判性思維。

　　美國(guó)天賦教育的“學(xué)習(xí)性研究”，可謂五花八門。

　　亨利克先生是礦礦初中的天賦教育老師。他獨(dú)特的天賦教育課(在美國(guó)仍然獨(dú)特的話，就非常獨(dú)特了)對(duì)礦礦的人生產(chǎn)生了深刻的影響。

　　有一次，亨利克先生給孩子們講了一個(gè)故事：獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)前，美國(guó)人民已開(kāi)始用各種形式反抗英國(guó)的殖民統(tǒng)治。有一天，憤怒的民眾包圍了波士頓政府。英國(guó)士兵端著槍圍成半圓形，守在大樓外面。人們不停地向英國(guó)士兵扔石頭……混亂中，忽然傳來(lái)一聲 “開(kāi)火”的命令，于是士兵開(kāi)槍，民眾紛紛中彈倒下。慘案震驚全國(guó)！迫于壓力，殖民政府不得不把慘案現(xiàn)場(chǎng)的英軍指揮官推上審判臺(tái)。最后，該指揮官被判處死刑。然而，根據(jù)記載，這個(gè)指揮官至死不承認(rèn)自己曾經(jīng)下令開(kāi)槍。這就成了一個(gè)歷史懸案。

　　“各位先生、女士，時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了許多年，事實(shí)的真相到底是什么？我想我們應(yīng)該重新開(kāi)庭來(lái)審判這個(gè)案子……”

　　老師巧妙地把歷史引到現(xiàn)實(shí)。孩子們?nèi)呵榧ぐ海喽鄠€(gè)孩子都進(jìn)入了歷史的角色：證人，被告，檢察官，辯護(hù)律師，法官，陪審團(tuán)……

　　礦礦很榮幸地當(dāng)上了被告的辯護(hù)律師，這是這場(chǎng)歷史性審判的主角，能不能翻歷史的案全憑這位“大律師”了。

　　為了準(zhǔn)備這場(chǎng)歷史的審判，孩子們花了不少時(shí)間研究材料。事前，礦礦甚至一一交代證人該怎樣回答問(wèn)題。黃全愈打趣道：“你這是在影響證人的公正。”

　　孩子一本正經(jīng)地說(shuō)：“我只告訴他們how  to  say，并沒(méi)有告訴他們what  to  say。”

　　審判庭就設(shè)在天賦教育班的教室里。

　　法官當(dāng)然是坐在“審判庭”的正中。三人陪審團(tuán)團(tuán)員坐在側(cè)面。別小看這個(gè)陪審團(tuán)，根據(jù)美國(guó)的法律，有罪無(wú)罪全憑陪審團(tuán)表決。辛普森的殺人案證據(jù)頗多，但經(jīng)陪審團(tuán)表決無(wú)罪，他就在全國(guó)人驚詫的目光中大搖大擺地走出法庭。說(shuō)得具體一點(diǎn)，被告辯護(hù)律師的全部工作就是要說(shuō)動(dòng)陪審團(tuán)。

　　站在教室中間的礦礦，開(kāi)始為他的當(dāng)事人——由他的朋友德?tīng)柊缪莸挠④娭笓]官——辯護(hù)。在“審判”開(kāi)始前，原告、被告雙方都是背對(duì)背地準(zhǔn)備材料。

　　第一個(gè)證人被傳上法庭。證人說(shuō)他當(dāng)時(shí)確實(shí)聽(tīng)見(jiàn)有人發(fā)令“開(kāi)火！”律師問(wèn)：“你當(dāng)時(shí)聽(tīng)得很清楚嗎？”

　　證人：“是的。”

　　律師：“你能告訴我，那個(gè)叫 ‘開(kāi)火’的聲音有沒(méi)有口音？”

　　證人：“有。”

　　律師：“是英格蘭口音？還是美國(guó)口音？”

　　證人：“當(dāng)然是英格蘭口音！”

　　律師：“請(qǐng)重復(fù)一遍，你聽(tīng)到的是英格蘭口音，是嗎？”

　　證人：“對(duì)的，我聽(tīng)到的是英格蘭口音。”

　　律師轉(zhuǎn)身向英軍指揮官：“請(qǐng)問(wèn)，你是哪里人？說(shuō)話帶有什么口音？”

　　被告用很濃重的愛(ài)爾蘭口音回答：“親愛(ài)的律師，我是愛(ài)爾蘭人。” 

　　既然是愛(ài)爾蘭人，當(dāng)然不會(huì)有英格蘭的口音了。這就像中國(guó)廣東人說(shuō)普通話永遠(yuǎn)有“粵”味，上海人講普通話也總有“滬”味一樣。

　　律師：“你能對(duì)上帝起誓，你是愛(ài)爾蘭人，說(shuō)愛(ài)爾蘭口音的英語(yǔ)嗎？”

　　英軍指揮官又用濃重的愛(ài)爾蘭口音說(shuō)：“是的，我愿對(duì)上帝起誓！”

　　礦礦他們查歷史資料，得知英軍指揮官是愛(ài)爾蘭人，就故意設(shè)此圈套。為了取得更好的 “笑”(效)果，還專門讓德?tīng)柣丶覍W(xué)了幾句愛(ài)爾蘭口音的英語(yǔ)。

　　被告律師贏了一局。

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　　又一個(gè)證人上來(lái)，說(shuō)他看見(jiàn)這個(gè)指揮官揮動(dòng)指揮刀，下令開(kāi)槍。

　　律師問(wèn)：“當(dāng)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)是不是很亂？”

　　證人：“是的，很亂。“

　　律師：“是不是有很多人向英國(guó)士兵扔石頭？” 

　　證人：“是的。”

　　律師：“當(dāng)石頭迎面飛來(lái)時(shí)，人的本能反應(yīng)是什么？用手去擋，對(duì)嗎？當(dāng)他本能地?fù)]刀擋掉石頭時(shí)，可能就是你說(shuō)的所謂‘揮動(dòng)指揮刀下令開(kāi)火’了！”

　　人們對(duì)律師的“狡辯”議論紛紛。

　　律師又問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)，當(dāng)時(shí)英國(guó)軍隊(duì)排成什么陣形？”

　　證人：“半圓形，保護(hù)波士頓政府大樓。”

　　律師問(wèn)：“那好，我再請(qǐng)問(wèn)，當(dāng)時(shí)這位指揮官站在什么位置？”

　　證人：“他站在士兵的后面。”

　　律師：“既然他站在士兵們的后面，他揮動(dòng)刀來(lái)指揮，士兵能看見(jiàn)嗎？”  證人聳聳肩：“可能看不見(jiàn)。我……”

　　法庭嘩然。

　　三個(gè)陪審團(tuán)成員開(kāi)始交頭接耳。

　　法官拼命地敲錘子，試圖恢復(fù)法庭的秩序……

　　礦礦自信地認(rèn)為，他的辯護(hù)已打動(dòng)了陪審團(tuán)。他在等待著為歷史“翻案”。

　　誰(shuí)知亨利克老師把陪審團(tuán)叫出去嘀咕了幾句，陪審團(tuán)回來(lái)后堅(jiān)決地站在他們“先祖”的立場(chǎng)上，再次宣判英軍指揮官有罪。

　　當(dāng)然，礦礦也沒(méi)有因敗訴而失敗。亨利克先生為礦礦精彩的辯護(hù)打了A＋。法庭調(diào)查，法庭辯論，陪審團(tuán)表決，法官宣判……孩子們認(rèn)認(rèn)真真地把這一歷史懸案重新翻動(dòng)了一回。

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