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　　不用死記硬背也能記住？聯(lián)想思考

　　作為學習多年的莘莘學子，誰都可能曾經想過“學這些東西到底有什么用”或者“為什么要學這些沒用的東西”這樣的問題吧！我也毫不例外。我認識和了解的一些同學，常常在學某些科目的時候，感到當下所學的內容一點兒用處都沒有，弄不清楚學習的目的和意義，由此便覺得空虛無比。

　　產生這種懷疑和疑慮的原因是，那些學生把特定的一個科目單獨地分開來考慮。在初中、高中所學的課程，是把構成這世界的所有要素分為若干個科目后，再高度概括、總結后教授給我們。我們平時所學的核心科目，一般都是各個國家的母語、科學、社會學等。

　　我們讀書的層次越往上升，科目也就分得越細。科學科目再細分為物理、化學、地球科學、生物學等，社會科目再細分為地理、歷史、經濟等。各個科目不可能是截然分開的，而是從一條枝干上延伸出來的兄弟關系。只要認識到這樣的整體結構，那么，你也許就會懂得，在學校里所學的，不存在一點也沒有用的、不必要的科目，它們都是從一條根莖上生發(fā)出來的科目，無論少了哪一個，要完整地了解世界都是不可能的事情。我把理解整體的方法叫做“聯(lián)想思考”。如果在學校里學到的所有科目用聯(lián)想思考法加以整理的話，你就會發(fā)現(xiàn)很多非常新穎和驚人的東西。

　　在上高中的時候，記得有一次在“人文地理學”(Human Geography)課堂上，老師用一張照片便讓我們在班級里展開了激烈的討論。在那張照片上，身穿紅色T恤的韓國人擠滿了整條街。當時，我們用2002年世界杯以后發(fā)行的教科書上課，在教科書里收錄著韓國民眾在街道上為本國球隊吶喊助威的照片。

　　其實，美國人最喜歡橄欖球(football)，對英式足球(soccer)并不感興趣。還有，對他們來說“上街助威”本身就是很陌生、很新奇的現(xiàn)象。舉國上下身穿同樣的T恤，民眾自發(fā)地走上街頭，還一起唱歌、鼓掌、吶喊，對于美國的學生來說，這一切真是太不可思議了。

　　還有更不可接受的是，吶喊助威的人群占領全部街道后，嘈雜地按著汽車喇叭的行為，這對他們來說簡直是難以想象的。以他們的經驗來說，肯定會立即跑來一個警察就地開出罰單。

　　不管怎樣，老師就拿著這張照片說明，從英國開始的足球怎樣成為世界性的體育項目，老師還進一步給我們講授了關于“世界化”的故事。之后，老師還補充介紹了一些美國和韓國的文化差異，然后向我們提出“這些文化差異到底來自哪里”這個問題。全班同學展開了激烈的討論。在整個課堂上，我們僅借著一張照片討論了很多事情—這個過程就是聯(lián)想思考。利用一個素材或者一個主題，聯(lián)想與其相關的多種信息，思考整體結構，這就是我所說的“聯(lián)想思考”。

　　再舉個例子吧。我們曾經上過一門叫做“相關美術”(interrelated arts)的課程，負責講授這個課程的共有兩位老師，一位是我們的英語老師，另外一位則是美術老師。

　　首先，美術老師用幻燈片向我們展示畢加索的名畫。看完幻燈片之后，英語老師緊接著向我們說明畢加索所在的時代，其文化是怎樣發(fā)展的，流行些什么。接下來，便給我們介紹畢加索的畫對當時以及以后的文化所起到的深遠影響。

　　同時，老師也會向我們介紹哪些文學作品切實影響了畢加索的作品誕生。這些就構成了整個課堂的主題。就像這樣，把看似互不相關的學問聯(lián)系起來的學習過程，就是聯(lián)想學習的基本要略。

　　我本人便屬于非常積極地活用聯(lián)想方法學習的人。從某種程度上說，我的學習是一種調查(research)，也是更接近研究工作的。因為我從事的是一個接一個的信息搜尋工作，并且把那些信息有機地結合起來，加以整合考察。老實說，一聲不吭、安分守己地端坐著，把教科書一頁一頁地翻來翻去的學習方式并不是我的作風。

　　根據(jù)信息之間的共同點和差異點把所得信息歸類，再分別分析，在這個過程中，信息自然而然地成為了我自己所能掌控的東西。尤其是在英語和社會學、科學和地理、美術和文學等互不相同的科目之間尋找聯(lián)系點，這可是非常有趣的事情。就像尋找隱藏的圖片游戲一樣，逐個發(fā)現(xiàn)隱藏在其中的連接鏈的話，很快就會懂得學習的“整體結構”。這是一種“腦圖”(mind map)技法，就像在腦海里勾勒了一幅地圖一樣，是一種一邊理解概要，一邊進行整理的學習方法。

　　同樣地，我們也可以在一個科目里面利用聯(lián)想思考法，這樣的話，我們就會發(fā)現(xiàn)每個單元都不是獨立存在的，而是更像一棵樹那樣，成為一個完整的系統(tǒng)。比如：在生物科目上，動物、植物和微生物都是聯(lián)系在一起的，并且在動物的單元里的消化、呼吸、循環(huán)、排泄等，都像一棵樹的形狀那樣，是相互緊緊地聯(lián)系在一起的。

　　像這樣把每個知識點當做一個整體來理解的話，你完全不需要死記硬背或者花費太多額外的精力，也可以很自然地、輕而易舉地記住。

　　我在課堂上做筆記的時候，筆記本的一側會留有一點兒空間，在那片“自留地”內，我會用小字做記錄、批注。那些記錄的內容，往往與別的科目、別的單元之間存在某種聯(lián)系。比如在科學這門課的筆記本上，我會記錄：“這在社會課程第某某單元、數(shù)學課程第某某單元里提過。”諸如此類的備注不勝枚舉。我就是這樣把單元和單元之間、科目和科目之間的關系理順，或者找到連接鏈以進行追蹤和更深入的學習，通過長期的實踐，這樣的東西既有效率又富有趣味性，我總是樂在其中。

　　雖然學校的課程安排是按照科目區(qū)分的(比如說：第一節(jié)數(shù)學，第二節(jié)英語……大多數(shù)

　　學校的課程都是以這種形式存在的)，但是我自己學習的時候，會把所有的書都翻出來，打破科目之間的界限來進行學習。這樣的操作，并不是學完數(shù)學后緊接著學社會科目，而是學習數(shù)學的同時，總會不自覺地考慮能不能找到與社會科目相聯(lián)系的連接鏈。以這樣的方式進行學習，不是把課堂學會的東西單純地記住，而是一種遠遠高于單純記憶的學習方法，能夠觸及到更深更遠的范圍。

　　我的聯(lián)想思考是不分時間和場所的。比如在星巴克喝咖啡的時候，我也會把我的思考范圍擴大。

　　比如說，巴林頓的星巴克和倫敦的星巴克，還有韓國弘益大學前面的星巴克都是采用同樣的配方制造出咖啡，室內裝潢也沒有太大的差異。如果真要找到什么不同點的話，巴林頓的星巴克里面有很多黃色頭發(fā)的顧客，而弘益大學門口的星巴克里面則是有很多黑頭發(fā)的顧客。啊？難道只有這個嗎？反正，在美國和在韓國喝的咖啡無論味道還是外觀都一樣的事實，恰恰彰顯出文化在某種程度上已經有了潛移默化的關聯(lián)。我會習慣性地把這些突然浮現(xiàn)在腦海的想法一邊整理，一邊發(fā)展對“世界化”的想法。

　　聯(lián)想思考是一種進步的過程，是把個別的、獨立存在的信息進行系統(tǒng)性的分類后繼而進行匯總，使其成為自我知識的一部分。一旦這些知識遇上特定的經驗時，經過環(huán)境的催化作用，會在不經意間成長“進化”成驚人的智慧。

　　我一直都認為，在世界的行進過程中，我們最需要的是“人與人之間的關系網”。因為信息、知識都是來源于人類的，它們的目標所在，終極指向也一定會是人類。概括地說，就是“取之于人，用之于人”。

　　再舉個簡單的例子吧！如果在歷史課和數(shù)學課中驚奇地找到了聯(lián)系點的話，我會在下課之后馬上去請教老師。在我了解這些知識鏈接的基礎上，我會再和別人進行溝通。這樣的話，增加的知識一定會以別的形式回報給我們。實際上，通過與老師們的對話、交流，我曾有過很多這樣的經驗。每逢此時，我都覺得自己的知識或者智慧的總量會一下子變得充盈起來，這種滿足感無疑會讓我覺得心情格外愉快。

　　再次重申一下：我們在學校學的各個科目并不是單獨存在的。在我們生活的世界，英語、數(shù)學、歷史……這些領域都不是單獨存在的，它們是一個整體，就像是這世上的所有現(xiàn)象一樣，都是在相互影響下才發(fā)生的。所以把每個科目單個地人為分開后，如果我們再想了解世界，這就像光看一個輪胎就想了解整個汽車一樣。有個故事叫“盲人摸象”，說的也是這個道理。

　　如果不知道這些知識的系統(tǒng)性或者知識與知識之間的關聯(lián)點，你也許會覺得學校里教授的知識和現(xiàn)實生活當中的經驗簡直是兩碼事。以這種狀態(tài)步入社會這個大舞臺的話，你會因理論和現(xiàn)實的巨大差距而迷茫，難以找到自己合適的位置。如果把“學習”帶入到生活當中，提前做好更有意義的準備的話，“聯(lián)想思考”無疑會成為您的獨門秘笈，會幫助您找到揭開生活奧秘的那把鑰匙。

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