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　　教育孩子需要專門的時間去做嗎？

　　人們似乎普遍認為，中國的家長特別重視對孩子的教育，所謂“望子成龍、望女成鳳”，但我在教育生涯中卻感到，很多家長重視的只是孩子的學業，得多少分啦，考多少名啦，而對孩子的綜合素質考慮較少，這怎么能算是重視對孩子的教育呢？我常常想告訴家長朋友，考分沒有那樣重要，孩子將來是要面對社會、面對生活的，只要你具備了一定的學識修養和專業知識，在一個部門一個行業想獲得成功，起決定作用的就是他的為人處世、他的德行品質，他是不是胸懷寬廣友善大度，他是不是勇敢堅強不怕困難，他是不是顧全大局忍辱負重，他是不是善解人意關心他人等等。試想一個人行為猥瑣鼠目寸光，處事斤斤計較小肚雞腸，就算學歷再高會八國語言會解多少高深的奧數題卻不能與人合作，這樣的人怎么可能獲得事業的成功得到生活的幸福？

　　還有一些家長連學業、分數這些比較容易用尺子衡量的東西都不重視，就更不會關心“品德”這個看似無形的東西了，所以他們對孩子教育的堅持性和責任感也特別差。

　　工作中往往有這種情景，孩子剛上學，家長初次把心肝寶貝送到學校時，往往對老師笑容滿面對孩子殷殷囑咐。可是一個月一學期一年過去，有些家長先放棄了，到二三年級時更有些家長看孩子學業不能在班里拔尖——“看來他不是念書的料”，于是不再過問孩子在學校的情況。反正孩子每天上學下學，老師不打電話告狀，孩子每年升班又離畢業還早。再往后到了四五年級，有時候老師和家長溝通交流些孩子的問題，家長竟能當著孩子的面說些“我管他，他也不聽”之類的話，意思似乎孩子就這樣了我也沒辦法，全不顧這種不良暗示產生的影響！等到孩子上了六年級又是一番景象，“哎，孩子該上中學了，誰能給托托人啊，我們孩子想上個好中學”，家長卻不去負責任地考慮一下孩子學業水平、性格發展、個人能力究竟怎樣，到底適合在什么樣的中學讀書。

　　曾碰到這樣一個家長，那年他的孩子三年級。我從二年級老師那里接班時聽同事介紹，這個家長在孩子剛上學時每天都來跟老師“套近乎”，希望關照他的孩子，“您讓我們孩子當班長吧”，“原來幼兒園老師可喜歡我家孩子了”等等。可畢竟孩子上學和在幼兒園有好大差別，沒有多長時間以后，家長沒看到他想要的結果就沒興趣了。孩子的學習他不管，在校表現品德發展他更不管，“得，老師您費心，我是大老粗，他媽上班三班倒，沒工夫管孩子”。一次孩子拿了家長不小的一筆錢來學校，我放學時特意叫孩子爸爸等我：“這錢。。你得教育。。”沒等我把防微杜漸啊，正面教育啊，家校配合啊這些話說完，他老兄順手胡嚕胡嚕兒子的頭：“小子你還敢翻老爸錢包哈哈哈……”拉著兒子就走了。我站在原地愣了半天，真想追上去說，孩子該不該打還可以討論，你這當爹的欠揍可是沒商量！

　　這個家長或者說這一類家長的問題出在哪里呢？我想說，他們是把對孩子的教育與生活割裂開來或與生活對立起來了，“我工作忙，我三班倒，我哪有時間教育孩子”。其實，如果不是學習輔導，我們不需要把一天24小時中的某一時段拿出來專門教育孩子，對孩子的教育就在生活中，它就是你的言行思想、處世方式、生活習慣等等對孩子有意無意形成的正面或負面的影響。

　　甚至可以說，那個大喊“沒有時間教育孩子”的家長其實已經在孩子面前很實在地完成了一次對孩子的負面教育。

　　那些年我當班主任，在家長會上常常感慨地與家長交流，教育要形成合力，社會、學校、老師、家長和孩子一起努力；家長放任孩子逃避責任，就少了一支重要的力量，有時候距離(我指的不是分數的距離)就是這樣一點一點拉大的。

　　當然有好家長。2008年5月12日汶川大地震舉國哀悼全民救災的時候，我們在學校做動員，“中國孩子愛中國，抗震救災也有我”；我們組織大型活動，孩子們在如泣如訴的音樂中聲情并茂地朗誦：

　　“汶川的小朋友，你們現在好嗎？”

　　“當大震來襲的那一刻，你哭了嗎？”

　　“別哭，我們在一起！”

　　“別哭，北京還有你的家！”

　　記得有個家長，在我們的捐款活動中給學校寫來一封信，“我是1976年唐山大地震留下的孤兒……感謝學校開展的教育活動。。我給孩子講了我當年的故事。。我和孩子把錢捐給。。希望汶川人民……”，這個家長做得多么好！一定會有人以為，不就是一筆錢嗎，我也可以拿得出。其實問題的關鍵哪里在錢上呢，家長的真情流露，家長親身參與學校教育的實際行動對孩子的教育和影響是金錢能換來的嗎？

　　還有家長通過學校網站或者寫信給學校工作提建議；有家長多年堅持無償地在校門前疏導交通；有家長自發組成“粉絲團”到機場迎接我們參加國際比賽獲獎的學生。。這些家長，知道什么是自己作為父母義不容辭的責任，知道什么是正面教育，什么是孩子成長中的大事，而且會抓教育契機。工作中我也深深感到，家長或是自己做榜樣，或是積極關注學校教育理念，或是積極支持和參與學校教育活動，這對孩子成長的影響是事半功倍的。

　　所以說到底，教育不是用專門和固定時間做的事，它是每個家長自己的人格魅力和所作所為對孩子的影響，所謂“身教重于言教”絕不是空話。請家長朋友問問自己，要求孩子做到的，我做到了嗎？我是不是一個正直的人，我是不是足夠勇敢堅強？

　　我也很重視對壯壯的正面教育，孩子在我的學校讀書，我敬業我努力我對同事和學生都熱情誠懇，我的工作狀態孩子也能看到或聽到。比如1998年全國抗洪時我在廣播中給全校上德育課，我為這個工作做了認真的準備，孩子那時剛上三年級吧，回來說：“媽媽，你今天講的我聽著特別有勁兒。。”

　　這等于順便教育了自己的孩子。再比如我聽說某中學召開了一次特別成功的班會，老師把記錄媽媽分娩時痛苦掙扎，見到新生命誕生時喜極而泣情景的錄像放給中學生們看，很多大小伙子都當場哭了。我覺得這是一次非常成功的感恩教育，回到家情不自禁給壯壯講了這件事，孩子在幾天之后的三八節，偷偷在樓下花店為我定制了一束鮮花表達心意。

　　孩子的眼睛時時在無聲地看著父母，我想說一句近乎繞口令的話：家長教育了，是對孩子的教育；家長不教育，也是對孩子的教育——只不過是反面的教育。我還想說句平時調侃愛說的話：“別胡來，當著孩子呢！”

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