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　　教育是一個(gè)長(zhǎng)周期的過(guò)程，家長(zhǎng)卻總希望孩子的成才立竿見(jiàn)影，這種急功近利想法追求的是一種“短視效應(yīng)”，不符合孩子的成長(zhǎng)規(guī)律。例如，男孩子桐，幼時(shí)頑皮淘氣，學(xué)習(xí)成績(jī)總是“中不溜”，顯得不求上進(jìn)，他上的高中學(xué)校也是個(gè)“二流”的。然而，上高二后，桐的學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn)，有的老師甚至還懷疑他考試時(shí)是否作弊，怎么有這樣大的變化？桐最后以優(yōu)異的成績(jī)考入上海的一所重點(diǎn)大學(xué)。又如，女孩瑩，從小聰慧好學(xué)；但上初中后，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，并非常自卑，她向父母提出不上普通高中，她要去上一個(gè)“明星學(xué)校”，因?yàn)樗裏釔?ài)藝術(shù)。她的父母卻拿出她從小兒時(shí)獲得的許多獎(jiǎng)狀和證書，不解地向心理醫(yī)生問(wèn)：“她的聰明都跑到哪里去了？”而瑩說(shuō)：“我是很普通的女孩，父母卻總是要求我的成績(jī)名列前茅，活得太累！我要追求自己的理想，有什么錯(cuò)？”

　　有些孩子學(xué)習(xí)成績(jī)、課外培訓(xùn)從小都表現(xiàn)不錯(cuò)，各種獎(jiǎng)狀、考級(jí)、競(jìng)賽證書等得了一大摞，令父母感到非常高興、欣慰，認(rèn)為自己沒(méi)有白操心，為孩子智力投資也“值得”。但這往往是短期效應(yīng)，隨著孩子年齡增長(zhǎng)，不再聽(tīng)從家長(zhǎng)擺布，就可能像瑩一樣，虛幻的光環(huán)熄滅了，不再為榮譽(yù)所陶醉，反而要重新“尋找自我”。

　　不同的家教方式，不同個(gè)性的孩子，不同類型的成才模式，各有其利弊，家長(zhǎng)要冷靜地認(rèn)識(shí)，認(rèn)真地對(duì)待，以便對(duì)孩子做出正確的引導(dǎo)。如：

　　1、早慧期：在幼兒期和兒童期比其他孩子掌握知識(shí)迅速，學(xué)習(xí)成績(jī)較好；但要區(qū)別，是“填鴨式”早期教育強(qiáng)制灌輸?shù)慕Y(jié)果，還是好奇心、求知欲極強(qiáng)的“自學(xué)探索式”學(xué)習(xí)。

　　2、超常型：智力超常，上學(xué)跳極容易，可因勢(shì)利導(dǎo)成才，但要預(yù)防心理發(fā)育滯后。

　　3、特長(zhǎng)型：在藝術(shù)、文學(xué)、體育等方面顯示出較好的技能，一般數(shù)理化相對(duì)差一些。

　　4、偏才型：在數(shù)理化或文科方面成績(jī)高，并有濃厚的鉆研興趣，應(yīng)防止某些素質(zhì)的缺陷。

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