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　　如何判斷成人的言行是幫助孩子成長還是給孩子帶去傷害呢？在與孩子的交流中，如果我們的語言和行為貶低孩子的人格、羞辱孩子的自尊、破壞和阻撓孩子的內在發展、剝奪孩子內在發展的機會，這些語言和行為給孩子帶來的是羞辱、自貶、低自尊、不自信，這就造成了傷害。方槍槍在幼兒園到底經歷了怎樣的傷害呢？

　　孩子處于困境中得不到成人的幫助

　　由于奶奶對方槍槍基本生活的包辦導致了他生活技能的落后。來到幼兒園之后，他每天都等待老師來幫自己穿脫衣服，年輕的唐老師與方槍槍的奶奶一樣，只會幫方槍槍穿衣服或者脫褲子，卻不教會方槍槍脫穿衣服。學習穿衣服時，孩子們背誦穿衣口訣，但方槍槍根本不理解口訣含義。方槍槍需要的是老師手把手地教自己穿脫衣服的方法，但他始終沒有獲得這樣的幫助。

　　3歲多的方槍槍正處于發展友情和群體的心理發展階段，他把撿到的一朵小紅花作為與南燕建立友情的媒介，被南燕拒絕了；他用鋼筆來吸引北燕的關注；想加入男孩們的游戲被拒絕；看到女孩們在一起玩洋娃娃，他一過去女孩們就跑開了……方槍槍想獲得群體接納的愿望沒有得到老師的幫助。

　　剛進入幼兒園，方槍槍需要一位能夠依戀的成人，從而建立對新環境的安全感。年輕的小唐老師仿佛是黑暗中一縷溫暖的陽光，讓方槍槍能夠得到一絲溫暖。小唐老師卻不懂得孩子的心理，她困惑地瞥了拉著她衣角的方槍槍一眼后，甩開方槍槍的手，忙碌去了。

　　方槍槍在完全不清楚幼兒園的生活節奏時，就被動地進入了老師的評價系統，必然會遭遇不合格了。當方槍槍因為沒有洗手被扣掉小紅花時，他對老師說：“沒有人告訴我，不算！”老師們對方槍槍的抗議卻不聞不問。

　　在這樣的環境中，方槍槍的自理能力和人際交往能力發展滯后，不能夠獲得關愛，老師的評價總是負面的，導致了方槍槍不能夠對自我進行積極正面的認知。

　　孩子自主大小便的權利被剝奪

　　孩子大便的節律應該按照孩子身體內部的生物運作機制來決定，這一權利的具體體現就是孩子有大小便的自主權，孩子可以根據自己身體是否有了便意來做出決定，無論他們在上課、睡覺、吃飯、玩耍……只要他們感覺到了便意，可以隨時到洗手間排便，這才是對孩子生命節律的尊重，這樣的尊重讓孩子在幼兒園有尊嚴地成長。

　　但是，在方槍槍的幼兒園里，這樣的權利被老師剝奪了：如果不能夠在老師規定的時間內解出大便，就會被扣除小紅花，這意味著孩子當天的表現不合格所招致的懲罰；在音樂課上，李老師聽見了放屁的聲音，于是讓孩子們全部趴下，挨個聞孩子們的屁股，發現方槍槍和南燕屁股有臭味，命令他們倆到衛生間解大便，而方槍槍和南燕卻根本沒有便意；李老師恐嚇孩子們“要養成每天上午拉大便的習慣，不然肚子里有蟲子”；一個男孩吃飯時想解小便，被李老師訓斥一通……孩子為了獲得老師的認可，在規定大便的時間里拼命拉屎，孩子大便不再遵循生命節律，而是為了滿足老師們的工作需要。

　　在現實中，很多成人在繼續做著與李老師一樣的事情，孩子形成大小便自控的生命機制過程便被成人的指令或者小紅花所取代，孩子連大小便都不能夠自主，何以能夠形成獨立的自我呢？

　　孩子的尊嚴被隨意踐踏

　　方槍槍剛入園就被李老師拿著一把大剪刀偷偷剪掉了他的小辮子，他身體的自主權利就這樣被李老師踐踏了。

　　在一堂學習脫穿衣服的課堂上，李老師讓孩子們背誦穿衣服的口訣，還請了于倩倩上前進行示范表演，然后，她問：“我們班里還有誰不會脫衣服呢？”方槍槍以為這下可以得到幫助。然而，當他脫內衣時，內衣卡在自己的頭上，此時，他不但沒有獲得幫助，還被老師狠狠地羞辱：“你就這樣耗吧，沒人幫你，什么時候練好了什么時候下來！”方槍槍對老師的信任被徹底摧毀，在同學們的哄笑聲中，他的尊嚴被李老師徹底踐踏。方槍槍當眾小便，這是精神被極度摧殘的生理反應，被羞辱的感覺像一根刺永遠釘在了方槍槍的心靈深處。

　　孩子們吃飯時，李老師要求孩子“加飯舉右手，手掌伸直了，加湯舉左手，握成拳頭”，這個看似簡單的要求對于4歲左右的孩子來說是困難的，但是，他們用符合自己年齡的方式表達“我要加飯”或“我要加湯”卻不被老師所接受，孩子的表達不能夠被成人尊重。

　　方槍槍和北燕在玩醫生和病人的游戲，他正在給北燕“打針”時，李老師過來一把拉過北燕，沖著方槍槍吼叫：“方槍槍你干什么呢！知不知道害臊！”然后對北燕說：“北燕過來，讓男孩子脫你褲子你傻呀你！”此刻，在她的意識里，方槍槍是小流氓，北燕是弱智，她羞辱和貶低了兩個孩子。

　　當孩子的身體權利被侵犯，自我的建構會遭遇困境；當孩子不被尊重，他們就失去了自尊；當孩子被羞辱和貶低，他們就會感到恥辱和自貶，成人的每一次行為和語言，都將成為孩子建構人格的材料。

　　孩子收不到愛的訊息

　　父母充滿愛意的目光、痛苦的時候獲得安慰、遇到困境的時候獲得幫助、孤獨的時候得到陪伴、委屈的時候得到理解、違反了規則的時候有寬容和善待、試探行為疆界的時候有人指引、為自己錯誤的行為承擔后果……這一切都是愛的訊息。愛的訊息能夠讓孩子感覺自己的存在，愛如同甘泉般澆灌著孩子心靈，讓孩子心靈埋藏的愛的種子發芽開花，結出果實，成長為一個有愛的人，心中有了愛的孩子，生命才會被幸福充盈，愛是孩子生存的力量源泉。

　　方槍槍自從來到這個幼兒園，與父母和奶奶分離了，失去了父母和奶奶的擁抱、親吻、傾聽和交流，也不能夠感受到老師的愛，方槍槍對南燕說：“我特想生病，可以不上幼兒園，我想爸爸媽媽來看我。”被“拋棄”的感受讓方槍槍更加渴望父母的愛。方槍槍成為了一個有父母卻得不到愛的“精神孤兒”。

　　孩子高貴的人性被破壞

　　方槍槍第一次遭遇被老師洗屁股，大哭起來，南燕主動上前溫柔地安慰他，幫方槍槍擦干眼淚，而李老師卻冷冰冰地下令：“南燕，回你的床上睡覺去！”孩子樂于助人的天性被老師破壞了。

　　學習穿衣服時，李老師問：“會穿衣服的小朋友應該怎么幫助不會穿衣服的小朋友呢？”孩子們回答：“幫助他們。”然而，孩子們看到李老師幫助方槍槍的方式是殘酷地羞辱。李老師的示范不僅破壞孩子善意助人的本性，而且讓孩子從中學習到了羞辱他人。

　　汪若海的父親是中央某機構的副部長，當他來到幼兒園看孩子時，李老師先是冷冰冰地拒絕。而當園長介紹汪父是副部長的時候，李老師立即變臉，熱情奉承；當汪父看到自己的兒子小紅花太少，方槍槍更是沒有一朵小紅花時，操著部長的口氣告誡老師們：“你們要多幫助他們啊。”老師們心領神會，立即表示今天每個小朋友都會獲得小紅花……因為汪父的一句話，當天評判小紅花的標準就發生了變化——沒有標準了！這一切被所有的孩子都看在眼里，南燕純潔的目光中透著迷惑和思索，污染物就此從孩子們的眼睛中進入到了他們的心靈，孩子從老師那里學到了對權力的諂媚和阿諛奉承。

　　孩子們高貴的天性漸漸地被幼兒園的老師們污染著，當北燕對方槍槍說出“別不要臉了”，當方槍槍對唐老師說出“我操你媽”，當孩子們對方槍槍的困窘起哄，我們看到的是一群精神變得猥瑣的孩子！

　　孩子的世界觀被扭曲

　　方槍槍在搶一個男孩的小車玩具時，爭執中男孩倒地，嚇哭了旁邊的女孩毛毛，這時，唐老師聞聲過來，她拉起倒地的男孩后，問哭著的毛毛：“怎么啦，誰欺負你了？”女孩指著方槍槍和另外兩個男孩說：“他們打我，嗚嗚……”唐老師沒有向男孩們求證事情的經過，便指著他們一頓訓斥：“你們三個就是咱們班的害群之馬，你是壞頭頭，你是狗腿子。”然后指著方槍槍：“你最壞，狗頭軍師，什么壞主意都是你出的，你就是缺打！父母不知道管你，就變成了小禍害，你再這么著，就等著長大了公安局管你吧。”唐老師的語言不僅攻擊了方槍槍，還攻擊了方槍槍的父母，激怒了方槍槍，方槍槍憤怒之下以粗口還擊了唐老師。由此被李老師關進了黑屋子。

　　不可以偏袒沖突中的任何一方，不可以羞辱和貶低孩子的人格，不可以侮辱孩子的父母和家人，要做到公平公正，維護好每個孩子的權利，這是教師在處理孩子沖突時最起碼的底線。唐老師不明真相就處罰孩子的方式，讓孩子們認為這個世界可以沒有真相，自己申辯的權利可以被老師強大的權力壓制，孩子對這個世界的看法發生了扭曲：這是一個沒有真相，沒有公平，沒有權利，只有威權的世界。由這樣的基礎原料建構起來的世界觀將是陰暗的，容易形成反社會人格，這對孩子的傷害是致命的！

　　孩子被漠視和排斥

　　方槍槍被關進了恐懼的黑屋子，他一個人在睡覺的房間里，不能夠參加幼兒園的一切活動；方槍槍的餐盤里沒有食物，他只能看著小朋友吃東西……這樣的處罰對于一個4歲的幼兒來說是非常殘酷的。

　　當方槍槍被解除禁閉“釋放”出來后，他希望同學們能夠關注到他的存在，甚至希望老師能夠來批評或者懲罰他——他故意躺在地上，讓老師注意到他；他故意打小朋友的屁股，掐北燕的臉讓她哭，此時，老師沒有看方槍槍一眼，就當方槍槍不存在似的，只安慰北燕；在全班外出活動時，方槍槍故意跑出隊列，叫喊：“快告訴老師我出隊了，快告訴老師我出隊了，快告訴老師我出隊了……”孩子們都跟隨著隊伍漠然地前行著，再沒有人注意到方槍槍的存在了。

　　孩子在幼兒園缺乏進行建設性游戲的環境

　　兒童的游戲分為兩類，一類是游戲，比如玩滑梯，另一類是建設性游戲，建設性的游戲也稱為兒童的工作。兒童的工作對于兒童內在精神的發展至關重要，這些內在發展包括了孩子的創造力、專注力、意志力、成就感、人際關系能力、自我效能認知等，幼兒園應該為孩子進行工作準備豐富的環境，滿足孩子進行內在發展的需求。在方槍槍的幼兒園里，孩子們的玩具和工作材料匱乏，僅有的一個洋娃娃讓女孩們爭相玩耍，一堆大型積木讓4歲左右的孩子艱難地堆砌，男孩們的游戲就是在一起打鬧，孩子們的工作和游戲都極其單調乏味。

　　關于孩子的建議性游戲請參閱《善解童貞1——0—6歲孩子性發展與性關懷》。

　　孩子的痛苦無人知曉

　　在夢里，方槍槍被園長和老師們圍繞著，老師們陰陽怪氣的表情和語氣，讓他最終大哭起來。他將自己所受到的傷害化為夢中的痛哭。

　　唐老師幫方槍槍穿褲子時露出了笑容，方槍槍知道唐老師原諒了自己，他以為自己被唐老師原諒后，就能夠獲得小朋友的喜愛了。方槍槍做完了早操后，高興地來到北燕面前，抱著北燕，這時南燕走過來，拉著北燕對方槍槍說“討厭”，離開了方槍槍。方槍槍陷入了痛苦中，他來到教室里，看著李老師，而李老師此時正在為小朋友加飯，看著方槍槍似哭非哭的樣子，她沒有讀懂方槍槍眼里的痛苦，只是告訴方槍槍趕快坐好吃飯。方槍槍拿起饅頭，哽噎著……

　　方槍槍搶小朋友的玩具、將北燕推倒在地、對小朋友拳腳相加、把小朋友搭建的大型積木推倒、破壞小朋友的工作……這一切都是方槍槍心理受到傷害后表現出來的行為，但是，沒有老師能夠敏感到這一點，方槍槍自然也就得不到幫助了。老師處理方槍槍這些行為的方式是粗暴地認為這是他故意搗亂，由此對方槍槍一番懲罰，這些懲罰導致了方槍槍心理傷害更加嚴重，出現更加劇烈的破壞行為。

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