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　　自古至今，中國人從來不缺乏智慧，但我們對(duì)于創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的缺乏，卻是毫無疑問的。父母是孩子的第一任老師，但如果我們的老師從小就遭受著一種心靈施暴的教育方式，而陳舊的理念并沒有隨著社會(huì)的發(fā)展而更新，等到教育的重大責(zé)任再次落到他們身上時(shí)，我們所享受的待遇將是多么可怕呀！可以負(fù)責(zé)任地說，我們的孩子，在第一任老師的培養(yǎng)下，完全沒有樹立起獨(dú)立的人格。這不是父母的錯(cuò)誤，而是中國家庭教育的悲哀。

　　導(dǎo)讀

　　曾經(jīng)有人向一群五六歲的孩子發(fā)問：“帽子還能做什么用？”孩子們立刻七嘴八舌起來：有的說，帽子能當(dāng)扇子用，有的說，帽子可作為船的風(fēng)帆，有的說可以做螞蟻的船，有的說可以當(dāng)球打，有的說可以當(dāng)飛碟飛，有的說可以把它墊在地上當(dāng)椅子用，有的說可以當(dāng)動(dòng)物的搖籃，有的說可以用它裝東西……

　　從孩子們的回答可以看出，孩子們的回答無拘無束，其中反襯出的想象力，更是足以令人瞠目結(jié)舌。

　　然而，隨著年齡的逐漸增長(zhǎng)，隨著所學(xué)知識(shí)的增多，我們的孩子卻逐步失去了這樣的能力，當(dāng)我們向一群十幾歲的少年提出相同的問題時(shí)，得到的答案就變成了千篇一律的“戴在頭上”。

　　究竟是什么，讓我們的孩子失去了想象力呢？

　　毫無疑問的是，想象力不僅有利于個(gè)人的成長(zhǎng)，人類的進(jìn)步，更有利于社會(huì)的發(fā)展，這個(gè)問題早在幾十年之前，就已經(jīng)由科學(xué)巨匠愛因斯坦給出了答案：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”

　　反觀中國孩子的現(xiàn)狀，其思維之單一，視角之狹隘，想象力之缺乏，自信心之淡薄，都足以令我們每一個(gè)家長(zhǎng)，每一個(gè)教育者心驚。

　　這難道就是我們的教育目的嗎？這難道就是我們中華民族的未來所在嗎？

　　有關(guān)這一問題的討論早已有之，但在當(dāng)下的中國卻顯得越發(fā)急迫，這樣的現(xiàn)象絕非偶然，可以說，是當(dāng)下中國家庭教育的缺陷，也是家長(zhǎng)教育觀念的缺乏。

　　究竟是誰在扼殺孩子的想象力，究竟是誰在扼殺孩子的創(chuàng)造力，反觀當(dāng)下中國家庭教育中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，是揭開這一謎團(tuán)的時(shí)候了。

　　在家庭教育的環(huán)境中，我們的家長(zhǎng)給予了孩子最多的資源，付出了最多的心血，得到的結(jié)果卻是最糟糕的，這樣的現(xiàn)狀令人難以忍受，究竟是什么原因，造成了現(xiàn)階段家庭教育觀念的偏失。

　　從環(huán)境論的觀點(diǎn)來說，每一個(gè)人的全部觀點(diǎn)、意識(shí)、習(xí)慣以及性情，都是從教導(dǎo)者之中得來的，在此之前，幾乎所有的孩子，都有著完全相同的起點(diǎn)。

　　從這個(gè)意義上說，世界上不存在沒有才能的孩子，問題在于我們的家長(zhǎng)要去如何發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的稟賦、興趣、愛好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。

　　有關(guān)這一系列問題的答案，我們將在本章中予以揭示。

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