根兒4歲左右的時候，我們去一家餐廳吃飯，飯后我們和朋友聊著天，發現兒子不在，四處一看，他已經站在一張餐桌上，用一支筷子指著墻上的一幅中國地圖，口中獨自語言。那個時候我不懂得這就是文化敏感期的表現，但我立即意識到了根兒需要地圖，于是，第二天，孟爸便買來中國地圖、世界地圖、云南地圖、昆明地圖張貼在根兒的房間，孟爸認為地球儀能夠幫助根兒更好地了解地理，于是，買了一個地球儀回家。后來根兒對各國的國旗非常感興趣，我們又買了一張世界各國的國旗圖張貼在他房間。半年后，根兒在書店發現了立體地形圖，買回家里掛在了墻上。

　　現在回想起來，兒子當時的表現是文化敏感期，即對人類的文化發生了強烈興趣，值得慶幸的是我和先生做得很好，及時滿足了兒子對地理文化的內在需求，而沒有功利于4歲的兒子掌握多少地理知識，這樣的做法讓兒子始終都保持著對地理的興趣，知識輕松自然地進入了他的大腦。至今，兒子可以輕松地告訴我們某個國家的地理位置、自然環境、氣候帶、當地物產等。

　　假如當初我沒有感受到兒子對地理的敏感期，而是斥責兒子不守規矩，對兒子一番安全教育，根本沒有思考兒子為什么要站在餐桌上拿筷子指地圖；假如當初我發現了兒子喜歡地理，而我功利地要求兒子記住國家的名稱、地理位置、氣候帶等，然后將兒子的成就作為我炫耀的資本；假如當初我僅僅買回一本地理書講解給兒子聽，沒有買他感興趣的各種地圖；假如當初我為了滿足自己的需要要求他去學習舞蹈，認為舞蹈能夠讓孩子身型更好，又能夠培養他的表現力，而無視他對地理的興趣……那么，或許兒子的興趣在我的斥責中煙消云散；或許他因為我的考核而將地理作為負擔，從此厭恨這些地圖；或許在我枯燥無味的照本宣科中失去對地理的興趣……

　　小學三年級后，我們從昆明轉學到了成都，在成都的房間里，根兒仍然有張貼地圖和地形圖的習慣，初中畢業后到了深圳，在深圳租住的房間里，根兒依然把地圖張貼到墻上。孟爸非常支持根兒的這個愛好，他經常說：“把地球裝在了心里，這個世界就變得很小了，這叫胸懷世界！”

　　墻上的地圖和書桌上的地球儀被根兒反復研究，我和孟爸不會主動給他講解什么，他一旦來問一些地理的問題，孟爸立即熱情地回應。孟爸是學文科的，地理知識信手拈來，而且還會在地理的基礎上給根兒擴展，比如，什么樣的地理位置就會具備怎樣的氣候，這樣的自然條件下會產生怎樣的經濟作物，這些因素又如何影響到具備這樣自然條件的國家的政治，父子倆會就這些問題進行一番討論，根兒的地理知識就是在這樣的情景中熏陶出來的。小學畢業的時候，根兒的科學老師告訴我：你兒子的地理知識已經相當于初中生了，他是怎么學習地理的？我回答：“他喜歡地理，自己看書、看地圖、看地球儀學會的。”

　　對地理感興趣的同時，根兒對天文知識也充滿了好奇。在他7歲左右的時候，我們帶著根兒來到云南省天文臺，觀看了宇宙星系的立體電影。透過天文望遠鏡，根兒近距離地與星空對話，了解了地球與金星、木星、水星、火星、土星、天王星、冥王星和海王星的關系，他收集了很多這些行星的圖片，對這些圖片愛不釋手，至今，還保存在他的百寶箱里。