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　　根兒一歲多的時候住在外婆家，外婆家在三樓，我就開始利用上樓梯教根兒數數，每次回家都要爬樓梯，每上一個樓梯臺階，我們就念出數字，一段時間后，他可以從1數到21，根兒很樂意做這個游戲。這個時期，我沒有教根兒認識數字。

　　兩歲半時，根兒要上幼兒園了，我覺得應該教根兒認識數字了，于是，給根兒買了一個小書桌，書桌上有從1至10的數字，每天教他認識數字。我發現，用生硬的方式教根兒認識數字時，他完全不感興趣。恰好這個時候，根兒對汽車表現出極大的興趣，我決定用車牌號碼來教他認識數字。每天晚飯后我就帶他去散步，見到小區里停放的車輛，我就上前讀出車牌的數字號碼，這一招果然見效，他在任何地方，只要見到汽車，就會主動讀出車牌號碼，認識數字的過程輕松而愉快。因為車牌號碼前有“云A”或者“云B ”的字樣，我也會教根兒一并讀出，就這樣，他認識的第一個漢字是“云”，第一個英文字母是“A”。

　　進入幼兒園后，由于幼兒園老師規定父母不可以教孩子認識十以外的數字，也不可以教孩子進行十以外的加減法，我們也就沒有教根兒額外的知識。至今我還記得根兒幼兒園大班時的算數作業，只有簡單的10道題，全部是十以內的加減法，根兒在幾分鐘內就輕松搞定。我非常感激當初幼兒園老師的做法，他們保護了根兒對數學的熱愛，讓根兒保持著對數學的探究。

　　根兒5歲左右進入了對數字敏感的階段，喜歡研究數字間的關系。有一天，他從幼兒園回家后在自己的房間里玩耍，我在廚房做飯。晚上我來到他的房間，發現墻上貼著一張紙，上面密密麻麻寫滿了數字，我仔細一看，是從1至200的數字，數字之間的順序完全正確，當時我很震驚，幼兒園老師和我們從來沒有教過他十以外的數字，根兒怎么寫出了200這樣的數字呢？看到根兒寫出的數字，我還是很欣喜地問根兒：“這是你寫的嗎？”“當然啊，我會寫！”“是老師教你寫的嗎？”“老師教我們寫1、2、 3、4、5、 6、7、 8、9、 10，如果是 11，把 10后面的0變成1，就可以了。”“老師一直教你們寫到200嗎？”“老師沒有教，是我自己寫出來的。”“如果寫到了19，20該怎么寫呢？”“在2的后面加一個0，就是20了。”“你是怎么知道這樣寫的呢？”“我就是知道！”5歲多的根兒雖然理解了數字的關系，卻無法用語言表達他的理解。為了印證我的判斷，我對根兒說：“再寫一張好嗎？”根兒正在興頭上，立即拿出紙和筆開始寫，從1至200，完全正確，這讓我感到很震驚！

　　根兒的小白板上常常留下了他對數字的“研究”，那些數字和圖形讓我們看不明白，我們只當他自己玩耍罷了。這樣的“研究”讓根兒沉浸在自己的世界中，我們也落得個清閑，可以做自己的事情。

　　一天，根兒在白板上一陣寫畫后，突然問我：“媽媽，一個蘋果平均分成了四份，每一份都一樣大，其中一份怎么用數字來表達？”我心里一陣吃驚：這不是分數的表達嗎，他才5歲半，怎么就研究到這個程度了！我拿過他的筆，在白板上先寫下了4。“這個4表示蘋果分成了4份。”然后在4的上面畫上了一橫，在一橫上面寫下了1。“這個1代表其中的一份，這樣的一個表達可以讀成四分之一。”我沒有給根兒講解分數的概念，只用他能夠理解的語言，簡單明了地回答他的提問，看到根兒的眼神里沒有疑惑，我知道他已經理解了。根兒在5歲多的時候，就已經在探究用數學語言來表達事物了，這就是一個孩子對數學的天賦。上天給了我這么一個天才孩子，我不敢怠慢他，卻無法幫助他，我唯一能夠做的就是用心陪伴，不要破壞他的天賦。

　　然而，國內的數學教育沒有讓根兒的天賦獲得長足發展，根兒對數學的探究持續到小學五年級，寫出了自己的探索小論文。盡管我和孟爸精心呵護著上天賦予根兒的才能，但是，面對根兒必須進入傳統學校接受教育，我們無能為力。直到2012年，19歲的根兒進入劍橋大學后，才明白自己在國內接受的數學教育，徹底摧毀了自己當初對數學的激情。

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