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　　關于口才應用的對話

　　東子：讓孩子能說而且會說。

　　范姜國一：會說還要看火候的，呵呵。

　　爸爸東子 ———

　　任何一門學科或是一項技能的學習都離不開應用，不應用就等于白學?？诓抛匀灰膊焕?。

　　告別幼兒時代，依依對外交往的空間逐漸擴大，人際交流的內容也日趨復雜。我開始利用日常生活中大量的交際活動，來增加孩子與他人交流的機會。比如剛才提到的，帶她出去玩，由她來問路；帶她出去吃飯，由她點菜。還有，家里來了客人，讓她負責接待；鼓勵她參加各種集體活動；讓她上街購物，在購物的過程中學著砍價等等。

　　這些都是對所學知識和技能應用的過程。

　　談到砍價，依依在《玩過小學》一書中專門寫了自己學著砍價的過程。因為最初不懂得砍價的規則，買鋼筆的時候，阿姨說了10塊錢的賣價后，依依還價說“7元”。阿姨想了想，同意以7元的價格賣給她。可在依依看來，“砍價”還沒有結束，于是繼續“砍”：“那5元賣嗎？”阿姨大笑：“哪有講好價了，還繼續講的呢？”后來依依明白了，要一次性砍到位，不能“出爾反爾”。

　　于是，買洗衣粉的時候，3元一袋的洗衣粉，依依張嘴就問：“5毛錢賣嗎？”鬧得商店的店主以為依依不是去買洗衣粉，而是逗他玩的。就這樣摸索著，直到有人夸她很會砍價。這個過程讓依依學會了很多東西，比如如何和別人打交道，如何表達自己的想法，如何應對等，語言表達能力也得到了切實的鍛煉。

　　因為我有意識地培養依依和別人交往的能力，所以孩子可以自如地和他人交流，并在溝通中獨立解決問題。

　　在她5歲的時候，冬天里的一天，我帶她去超市買東西。超市門口有一個游樂場，依依提出自己在游樂場邊玩邊等我，讓我去超市內購物。不知道過了多久，我在超市里正挑選著商品，突然聽到超市的廣播里在播尋人啟事：“東子先生，聽到廣播后請速到超市收銀臺處，您女兒在那里等您！”于是我快速趕到指定地點，果然看到依依在那里翹首等待。一問才知道，孩子在游樂場玩了一會兒，感覺很冷，就跑到超市里找我?？墒钦伊税胩煲矝]有找到，孩子腦袋瓜一轉，就跑到服務臺，對服務臺的阿姨說：“我找不到爸爸了，你能幫我嗎？”服務員問清了情況，就到廣播室發布了那條“尋人啟事”。

　　這件事足以體現依依與他人的溝通能力，也讓我們進一步意識到培養孩子的語言表達和溝通能力會讓孩子受益無窮，所以此后我們更加重視對孩子這一能力的鍛煉和提高。

　　2005年夏天，我們初到煙臺安家，第二天依依就認識了樓上樓下幾個孩子。其中樓上比她大一歲的海蕓和樓下比她小一歲的琳琳，成了依依每天都要在一起玩的親密朋友。可是，由于三個孩子性格有別，所以每天在一起都會鬧出些不愉快，時常不是這個流著眼淚一個人轉身上樓，就是那個賭氣站在一邊黑著臉誰也不理。

　　若是海蕓和琳琳之間發生矛盾，這個時候依依就穿梭在兩個人之間，先勸這個再勸那個，直到把兩個人的手拉到一起，笑聲重新響起；如果是兩個孩子中的一個和依依有了不快，依依則在短時間內調整自己的情緒，然后主動找對方：“我們談談好嗎？”是自己錯了，就主動向對方承認錯誤；是對方錯了，則有理有據地點出來，委婉地批評完之后，再說：“我不怪你，我們還是好朋友?！贝蠖鄷r候，說到這里，對方已經不好意思了，兩個人就言歸于好了。

　　有一段時間，依依和海蕓不知道因為什么鬧了別扭，兩個人誰也不肯主動找對方。僵持了好幾天，依依很傷心，對我說：“爸爸，你幫我去找海蕓談談好嗎？我不想一直這樣下去。”看著孩子一副悶悶不樂、心事重重的樣子，我心里也很不是滋味，一時沖動真想答應她，做一個調解員，從中調和這兩個孩子之間的矛盾。但是我克制住了這一沖動，冷靜地對依依說：“孩子，爸爸相信你的口才和處理問題的能力，你去和海蕓談，一定比爸爸談得好。不信，你去試試?！?/p>

　　依依在我的鼓勵下，鼓足勇氣去找海蕓，不一會兩個孩子手拉手回了家，并且進了依依臥室，竊竊私語，一副親密無間的模樣……

　　依依就是這樣利用自己所學到的口才技能與他人交流、交往，由此贏得了很多小伙伴。

　　女兒范姜國一 ———

　　《玩過小學》出版后，我和爸爸應邀到各地做演講報告。面對上千的成人聽眾，我站在臺前談笑風生，有板有眼。由于個子太小，夠不著話筒，我常常要站在凳子上。講述自己的成長故事，我并不準備講稿，而且毫不怯場，輕松自如，有時還不忘“幽默”一把，引得臺下的那些“爸爸媽媽”們哈哈大笑。

　　每次報告結束后，都會有家長問我和爸爸這樣的問題：“依依這么小的年紀，面對這么大的場合，這么多的人，怎么就一點也不緊張呢？怎么就可以如此大方地當眾講話呢？”

　　答案其實很簡單：老爸科學恰當的引導和我自己日久天長的練習啊。

　　口才的應用，課堂發言是最好的選項了。

　　發言———需要有能夠面對錯誤的勇氣和敢于挑戰問題的決心，還要有堅信自己能夠戰勝困難的信心。但是大多數同學缺乏這種勇氣和決心，由此也錯失了很多良機。

　　很多同學不喜歡舉手發言，而是等老師點名叫起來回答問題，被叫到就自認倒霉，極不情愿地站起來回答，而沒被叫到，就在底下偷偷慶幸。可是躲得了初一躲不過十五呀！我猜不愿意舉手發言的同學們可能是：害怕答錯了老師的問題或是知道答案卻怕自己表述不清而在同學、老師面前丟臉，也有可能是不敢面對答錯后老師的面孔，以及老師嚴厲的批評。因此，上課時常常會出現這樣的局面：“這道題怎么答呀？”老師看著我們問，可是同學們沒有一個做出任何反應，而是像沒聽見一樣，繼續看書……

　　而我偏偏例外了。每次幾乎沒等老師把問題說完呢，我就搶先把手舉得老高，為的就是讓老師看到我，進而讓我來發言。

　　從幼兒園到小學再到初中、高中，我就是這樣一路走來的。

　　不管成功還是失敗，發言都是一件讓我很喜歡的事情，因為不管對錯，你總是能聽見老師的點評；同時這也是口才最好的應用機會，由此還能提高口語表達能力呢。

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