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　　關于口才應用的對話

　　東子：讓孩子能說而且會說。

　　范姜國一：會說還要看火候的，呵呵。

　　爸爸東子 ———

　　任何一門學科或是一項技能的學習都離不開應用，不應用就等于白學。口才自然也不例外。

　　告別幼兒時代，依依對外交往的空間逐漸擴大，人際交流的內容也日趨復雜。我開始利用日常生活中大量的交際活動，來增加孩子與他人交流的機會。比如剛才提到的，帶她出去玩，由她來問路；帶她出去吃飯，由她點菜。還有，家里來了客人，讓她負責接待；鼓勵她參加各種集體活動；讓她上街購物，在購物的過程中學著砍價等等。

　　這些都是對所學知識和技能應用的過程。

　　談到砍價，依依在《玩過小學》一書中專門寫了自己學著砍價的過程。因為最初不懂得砍價的規(guī)則，買鋼筆的時候，阿姨說了10塊錢的賣價后，依依還價說“7元”。阿姨想了想，同意以7元的價格賣給她。可在依依看來，“砍價”還沒有結束，于是繼續(xù)“砍”：“那5元賣嗎？”阿姨大笑：“哪有講好價了，還繼續(xù)講的呢？”后來依依明白了，要一次性砍到位，不能“出爾反爾”。

　　于是，買洗衣粉的時候，3元一袋的洗衣粉，依依張嘴就問：“5毛錢賣嗎？”鬧得商店的店主以為依依不是去買洗衣粉，而是逗他玩的。就這樣摸索著，直到有人夸她很會砍價。這個過程讓依依學會了很多東西，比如如何和別人打交道，如何表達自己的想法，如何應對等，語言表達能力也得到了切實的鍛煉。

　　因為我有意識地培養(yǎng)依依和別人交往的能力，所以孩子可以自如地和他人交流，并在溝通中獨立解決問題。

　　在她5歲的時候，冬天里的一天，我?guī)コ匈I東西。超市門口有一個游樂場，依依提出自己在游樂場邊玩邊等我，讓我去超市內購物。不知道過了多久，我在超市里正挑選著商品，突然聽到超市的廣播里在播尋人啟事：“東子先生，聽到廣播后請速到超市收銀臺處，您女兒在那里等您！”于是我快速趕到指定地點，果然看到依依在那里翹首等待。一問才知道，孩子在游樂場玩了一會兒，感覺很冷，就跑到超市里找我。可是找了半天也沒有找到，孩子腦袋瓜一轉，就跑到服務臺，對服務臺的阿姨說：“我找不到爸爸了，你能幫我嗎？”服務員問清了情況，就到廣播室發(fā)布了那條“尋人啟事”。

　　這件事足以體現依依與他人的溝通能力，也讓我們進一步意識到培養(yǎng)孩子的語言表達和溝通能力會讓孩子受益無窮，所以此后我們更加重視對孩子這一能力的鍛煉和提高。

　　2005年夏天，我們初到煙臺安家，第二天依依就認識了樓上樓下幾個孩子。其中樓上比她大一歲的海蕓和樓下比她小一歲的琳琳，成了依依每天都要在一起玩的親密朋友。可是，由于三個孩子性格有別，所以每天在一起都會鬧出些不愉快，時常不是這個流著眼淚一個人轉身上樓，就是那個賭氣站在一邊黑著臉誰也不理。

　　若是海蕓和琳琳之間發(fā)生矛盾，這個時候依依就穿梭在兩個人之間，先勸這個再勸那個，直到把兩個人的手拉到一起，笑聲重新響起；如果是兩個孩子中的一個和依依有了不快，依依則在短時間內調整自己的情緒，然后主動找對方：“我們談談好嗎？”是自己錯了，就主動向對方承認錯誤；是對方錯了，則有理有據地點出來，委婉地批評完之后，再說：“我不怪你，我們還是好朋友。”大多時候，說到這里，對方已經不好意思了，兩個人就言歸于好了。

　　有一段時間，依依和海蕓不知道因為什么鬧了別扭，兩個人誰也不肯主動找對方。僵持了好幾天，依依很傷心，對我說：“爸爸，你幫我去找海蕓談談好嗎？我不想一直這樣下去。”看著孩子一副悶悶不樂、心事重重的樣子，我心里也很不是滋味，一時沖動真想答應她，做一個調解員，從中調和這兩個孩子之間的矛盾。但是我克制住了這一沖動，冷靜地對依依說：“孩子，爸爸相信你的口才和處理問題的能力，你去和海蕓談，一定比爸爸談得好。不信，你去試試。”

　　依依在我的鼓勵下，鼓足勇氣去找海蕓，不一會兩個孩子手拉手回了家，并且進了依依臥室，竊竊私語，一副親密無間的模樣……

　　依依就是這樣利用自己所學到的口才技能與他人交流、交往，由此贏得了很多小伙伴。

　　女兒范姜國一 ———

　　《玩過小學》出版后，我和爸爸應邀到各地做演講報告。面對上千的成人聽眾，我站在臺前談笑風生，有板有眼。由于個子太小，夠不著話筒，我常常要站在凳子上。講述自己的成長故事，我并不準備講稿，而且毫不怯場，輕松自如，有時還不忘“幽默”一把，引得臺下的那些“爸爸媽媽”們哈哈大笑。

　　每次報告結束后，都會有家長問我和爸爸這樣的問題：“依依這么小的年紀，面對這么大的場合，這么多的人，怎么就一點也不緊張呢？怎么就可以如此大方地當眾講話呢？”

　　答案其實很簡單：老爸科學恰當的引導和我自己日久天長的練習啊。

　　口才的應用，課堂發(fā)言是最好的選項了。

　　發(fā)言———需要有能夠面對錯誤的勇氣和敢于挑戰(zhàn)問題的決心，還要有堅信自己能夠戰(zhàn)勝困難的信心。但是大多數同學缺乏這種勇氣和決心，由此也錯失了很多良機。

　　很多同學不喜歡舉手發(fā)言，而是等老師點名叫起來回答問題，被叫到就自認倒霉，極不情愿地站起來回答，而沒被叫到，就在底下偷偷慶幸。可是躲得了初一躲不過十五呀！我猜不愿意舉手發(fā)言的同學們可能是：害怕答錯了老師的問題或是知道答案卻怕自己表述不清而在同學、老師面前丟臉，也有可能是不敢面對答錯后老師的面孔，以及老師嚴厲的批評。因此，上課時常常會出現這樣的局面：“這道題怎么答呀？”老師看著我們問，可是同學們沒有一個做出任何反應，而是像沒聽見一樣，繼續(xù)看書……

　　而我偏偏例外了。每次幾乎沒等老師把問題說完呢，我就搶先把手舉得老高，為的就是讓老師看到我，進而讓我來發(fā)言。

　　從幼兒園到小學再到初中、高中，我就是這樣一路走來的。

　　不管成功還是失敗，發(fā)言都是一件讓我很喜歡的事情，因為不管對錯，你總是能聽見老師的點評；同時這也是口才最好的應用機會，由此還能提高口語表達能力呢。

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