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　　“媽媽，好餓啊！”小美蹦蹦跳跳地進屋就喊起來。

　　“別著急，馬上就吃飯了。今天老師留什么作業了嗎？”媽媽問。

　　“今天沒有留作業。”

　　“放學的時候你認真聽老師的話了嗎？真沒有留作業？”媽媽又問。

　　“嗯，沒有留作業。”小美肯定地答道。

　　第二天，老師請媽媽去學校。老師說小美又沒有寫家庭作業，這已經不是第一次了。問小美，她總說忘記了老師口頭布置的作業。老師又提到，小美不僅馬虎還十分好動，老師布置作業時也總是動來動去。

　　回到家，媽媽問小美怎么會忘記老師留的作業。小美委屈地說：“我也不知道，我沒有聽到老師留作業啊！”

　　媽媽十分生氣，老師留作業小美怎么可能聽不到呢？

　　孩子為什么這樣

　　要下課了。“還有八分鐘、五分鐘、三分鐘……”孩子盯著表，已經悄悄地將書包收拾好了，只等老師的一聲“下課”！因為上了一天課，孩子已經很累很餓了，想著回家放松一下，吃媽媽做的香噴噴的飯；因為喜歡的動畫片要開始了，不搶時間，回去就會耽誤一段。

　　總之，孩子想著趕緊離開教室。當人專注于一件事情的時候，思維、聽力都會被調集到一處，其他地方就成為空白。孩子只關注下課回家，老師在講臺上講什么孩子根本是充耳不聞了。對于孩子來說確實沒有聽到，再指責也是無益的。要教給孩子的是耐心以及適應學校的生活。

　　另外，孩子的聽覺的過濾能力差，無法適當地過濾環境中不重要的聽覺刺激，經常被不重要或不相干的聽覺刺激分心。所以，下課時老師在上面布置作業，孩子卻被外面的聲音吸引因而聽不到老師說的話。

　　請媽媽注意

　　檢驗孩子是否聽覺功能失調

　　媽媽要注意觀察孩子，看孩子是否出現這樣一些情況：不能注意傾聽熟悉的聲音，比如媽媽和他說話，他不會集中注意力來聽；別人叫他的名字他經常沒有反應；別人和他說話，他常常沒有聽到，沒有反應；有時候聽別人說話，很難理解別人所說的意思；容易被不相干的事情分心，等等。如果孩子在這些方面有比較明顯的表現，那么孩子有可能就是聽覺功能失調。此時，媽媽可以指導孩子做一些促進聽覺發展的訓練，幫助孩子改變“馬虎”的情況。

　　媽媽寵溺孩子，讓孩子難以習慣學校生活

　　媽媽疼愛孩子，生怕孩子不習慣學校的生活，到孩子放學的時候，在家里為孩子備好了他最愛吃的東西，望眼欲穿地等待孩子歸來。正是媽媽的這種心態，讓孩子覺得學校的生活是受苦，只有趕快回到家里才是天堂，有媽媽的美食，有爺爺奶奶的心疼。所以孩子一聽到下課就迫不及待地收拾起書包，只想著趕緊回到家。在這種迫切心情之下，孩子注意力集中在收拾書包上，或者只等待老師的那一聲“放學了，走吧”，自然就聽不到老師布置作業了。

　　媽媽過多干涉，孩子會故意忘記孩子進入學校，家長對孩子的期待就已經不自覺地變為“學習才有出路”，于是對孩子實行“緊迫盯人”的策略。孩子寫作業時更是“盯”著，稍有差池就是一頓訓斥。如此一來，作業就會成為孩子痛苦的一個“源頭”。當孩子覺得作業給自己增添了這么多的煩惱時，他就會想辦法拒絕作業，撒謊就是一個手段。所以，故意用“馬虎”，沒聽見老師留作業來消除家長的貼身教訓，清靜一時是一時。

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