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　　“媽媽，好餓啊！”小美蹦蹦跳跳地進(jìn)屋就喊起來。

　　“別著急，馬上就吃飯了。今天老師留什么作業(yè)了嗎？”媽媽問。

　　“今天沒有留作業(yè)。”

　　“放學(xué)的時(shí)候你認(rèn)真聽老師的話了嗎？真沒有留作業(yè)？”媽媽又問。

　　“嗯，沒有留作業(yè)。”小美肯定地答道。

　　第二天，老師請(qǐng)媽媽去學(xué)校。老師說小美又沒有寫家庭作業(yè)，這已經(jīng)不是第一次了。問小美，她總說忘記了老師口頭布置的作業(yè)。老師又提到，小美不僅馬虎還十分好動(dòng)，老師布置作業(yè)時(shí)也總是動(dòng)來動(dòng)去。

　　回到家，媽媽問小美怎么會(huì)忘記老師留的作業(yè)。小美委屈地說：“我也不知道，我沒有聽到老師留作業(yè)啊！”

　　媽媽十分生氣，老師留作業(yè)小美怎么可能聽不到呢？

　　孩子為什么這樣

　　要下課了。“還有八分鐘、五分鐘、三分鐘……”孩子盯著表，已經(jīng)悄悄地將書包收拾好了，只等老師的一聲“下課”！因?yàn)樯狭艘惶煺n，孩子已經(jīng)很累很餓了，想著回家放松一下，吃媽媽做的香噴噴的飯；因?yàn)橄矚g的動(dòng)畫片要開始了，不搶時(shí)間，回去就會(huì)耽誤一段。

　　總之，孩子想著趕緊離開教室。當(dāng)人專注于一件事情的時(shí)候，思維、聽力都會(huì)被調(diào)集到一處，其他地方就成為空白。孩子只關(guān)注下課回家，老師在講臺(tái)上講什么孩子根本是充耳不聞了。對(duì)于孩子來說確實(shí)沒有聽到，再指責(zé)也是無益的。要教給孩子的是耐心以及適應(yīng)學(xué)校的生活。

　　另外，孩子的聽覺的過濾能力差，無法適當(dāng)?shù)剡^濾環(huán)境中不重要的聽覺刺激，經(jīng)常被不重要或不相干的聽覺刺激分心。所以，下課時(shí)老師在上面布置作業(yè)，孩子卻被外面的聲音吸引因而聽不到老師說的話。

　　請(qǐng)媽媽注意

　　檢驗(yàn)孩子是否聽覺功能失調(diào)

　　媽媽要注意觀察孩子，看孩子是否出現(xiàn)這樣一些情況：不能注意傾聽熟悉的聲音，比如媽媽和他說話，他不會(huì)集中注意力來聽；別人叫他的名字他經(jīng)常沒有反應(yīng)；別人和他說話，他常常沒有聽到，沒有反應(yīng)；有時(shí)候聽別人說話，很難理解別人所說的意思；容易被不相干的事情分心，等等。如果孩子在這些方面有比較明顯的表現(xiàn)，那么孩子有可能就是聽覺功能失調(diào)。此時(shí)，媽媽可以指導(dǎo)孩子做一些促進(jìn)聽覺發(fā)展的訓(xùn)練，幫助孩子改變“馬虎”的情況。

　　媽媽寵溺孩子，讓孩子難以習(xí)慣學(xué)校生活

　　媽媽疼愛孩子，生怕孩子不習(xí)慣學(xué)校的生活，到孩子放學(xué)的時(shí)候，在家里為孩子備好了他最愛吃的東西，望眼欲穿地等待孩子歸來。正是媽媽的這種心態(tài)，讓孩子覺得學(xué)校的生活是受苦，只有趕快回到家里才是天堂，有媽媽的美食，有爺爺奶奶的心疼。所以孩子一聽到下課就迫不及待地收拾起書包，只想著趕緊回到家。在這種迫切心情之下，孩子注意力集中在收拾書包上，或者只等待老師的那一聲“放學(xué)了，走吧”，自然就聽不到老師布置作業(yè)了。

　　媽媽過多干涉，孩子會(huì)故意忘記孩子進(jìn)入學(xué)校，家長對(duì)孩子的期待就已經(jīng)不自覺地變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)才有出路”，于是對(duì)孩子實(shí)行“緊迫盯人”的策略。孩子寫作業(yè)時(shí)更是“盯”著，稍有差池就是一頓訓(xùn)斥。如此一來，作業(yè)就會(huì)成為孩子痛苦的一個(gè)“源頭”。當(dāng)孩子覺得作業(yè)給自己增添了這么多的煩惱時(shí)，他就會(huì)想辦法拒絕作業(yè)，撒謊就是一個(gè)手段。所以，故意用“馬虎”，沒聽見老師留作業(yè)來消除家長的貼身教訓(xùn)，清靜一時(shí)是一時(shí)。

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