“一個人考上名牌高校，卻因不堪承受各種壓力而出現心理偏差，過著并不如意的生活；而另一個人什么大學也沒考取，但是心理健康，獨立自主，在最普通的工作崗位上腳踏實地，你們認為哪個人更幸福呢？”在日前舉行的2010中國德育論壇暨浦東教育論壇上，北京師范大學公民與道德教育研究中心檀傳寶教授向與會者拋出這樣一個問題。這看似與會議主題“公民意識教育”無關，但在檀教授眼里，它其實是“和我們這個社會靈魂深處對人的不尊重有很大關系”。論壇上多位專家大聲呼吁：教育，請給學生多點尊重。

　　教育去個性化，使學生沒有了目標

　　現在社會上流行這樣一個假設，把孩子送進好的幼兒園就意味著能上好的小學、好的中學，上了好的中學意味著能升入好的大學，上了好的大學意味著能找到好的工作，獲得好的收入，這成了教育的終極目標。“這樣的假設是錯誤的！”檀傳寶教授直截了當亮出自己的觀點，“在這樣的假設下，學生成了為學校添光彩，給家長爭面子的工具。只有當我們的孩子出現嚴重心理問題，甚至有人不堪壓力跳樓了，我們才會反思教育是不是要以人為本，但已為時晚矣。”

　　最近，上海大學對本科生開展了一次問卷調查，該校社會科學學院副院長張丹華教授發現，大學生最迫切需要的是自己的目標定位。“對于進入大學之后究竟要確立什么樣的新目標，發展什么樣的未來，很多學生說不清楚。”張丹華說，“因為在中小學十幾年的應試教育過程當中，學生情感的發展，個性的張揚以及很多心理需求，都被考試、分數遮蔽了。”對于問卷中“你在中小學學習的目標是什么”的選項，很多人選的就是“考大學”，至于誰讓他考大學，有的說是家長讓我考，有的說是老師讓我考，惟獨缺少他們自己的意愿。

　　“中國中小學教育去個性化傾向是一個非常普遍的問題，當我們的孩子面臨國際化、全球化的公平競爭，往往會出現個性的缺失，因為他們接受的教育使他們只會答題，只會考試，其他的就顯得力不從心了。”張丹華認為，這樣的現狀使得聚焦公民意識教育的話題具有非常重要的現實意義。

　　把學生作為獨立的個體來看待

　　“如果一個個體得不到尊重，那教育就注定無法告別應試教育時代。”檀傳寶認為，家長和老師都應把學生作為獨立的個體來看待，“他有自己的一生，擁有對自己一生最大的決定權和支配權，他有權利選擇最適合自己的發展，而不是一個勁地只想考北大清華。”

　　中央教育科學研究所《教育研究》雜志總編高寶立坦言，現在我們學校管理中仍有不尊重學生主體意識的做法，不尊重學生的選擇權利，不尊重學生的人格尊嚴。在這樣的偏差下，特別是應試教育的影響下，要實施公民的素質教育，一定要有教育環境的整體改善，真正回歸到教育的本質上去。“只有整個教育的質量提升了，才能更好地實施公民意識教育。在一個不好的，或者不令人滿意的教育環境下，公民意識教育的實施是不可能的。”

　　實施公民素質教育，呼喚具有公民意識的教育工作者。高寶立認為，教師首先要了解學生、關心學生、尊重學生，特別是發現學生所具有的，或者已經形成的公民意識的萌芽，要保護這種萌芽，保護這種積極性，這需要老師善于觀察，善于發現。“對于這種萌芽的發現和呵護，應該奠基于我們對學生發展的敬畏，這種發展是不可重復的，不能試驗的。”高寶立說，“所謂的教育試驗應該是在正確的導向下非常嚴格的教育試驗，不能隨隨便便地試驗。只有具備了這樣的教育意識，具有了高度的責任感，才能喚起學生的責任感。”