近日有網(wǎng)友爆料稱，無(wú)錫錫山區(qū)安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)要求學(xué)生集體購(gòu)買(mǎi)iPad2。該校校長(zhǎng)稱，學(xué)校的確提出過(guò)讓家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)iPad2作為教學(xué)用具，但全憑家長(zhǎng)自愿，購(gòu)買(mǎi)目的是為了開(kāi)展數(shù)字化教育。

　　在“××學(xué)習(xí)機(jī)，學(xué)習(xí)soeasy”的廣告滿天飛的情境下，任你再怎么埋頭故紙堆，恐怕都無(wú)法諱認(rèn)：教育與信息化路線的嵌合，幾成必然之勢(shì)。就像電影技術(shù)在向著3D更深處拓進(jìn)，教育升格，似乎也免不了蹈“數(shù)字化”舞步。

　　iPad的引進(jìn)，是種可預(yù)見(jiàn)的路徑嘗試。時(shí)下，“蘋(píng)果控”已成技術(shù)發(fā)燒友的代名詞，iPad的科技含量與智能想象，與教育的現(xiàn)代化指向承接，自然被趨之若鶩。“iPad進(jìn)校園”算不上新鮮事：早在2010年，深圳南山小學(xué)被曝欲統(tǒng)一為學(xué)生配iPad。在此情形下，無(wú)錫該小學(xué)的iPad教學(xué)設(shè)想，并非無(wú)痕可循。

　　教學(xué)普及iPad，難免遭質(zhì)疑：iPad非教學(xué)必需品，要求集體購(gòu)買(mǎi)，是否有強(qiáng)行攤派和雁過(guò)拔毛之嫌？對(duì)此，校方解釋得很明了：“全憑家長(zhǎng)自愿”，且學(xué)校會(huì)以市場(chǎng)最低價(jià)購(gòu)進(jìn)。由此觀之，校方對(duì)家長(zhǎng)自愿性、物品價(jià)格，不乏周詳考慮。

　　當(dāng)然，“技術(shù)依賴癥”也是iPad教學(xué)揮之難去的原罪。在iPad教育的實(shí)效尚未被現(xiàn)實(shí)印證的語(yǔ)境里，將iPad做教育道具，確有些冒險(xiǎn)。有專家憂心，大量使用

　　iPad，使學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力萎縮，知識(shí)積累弱化，在對(duì)“不知百度之”畸形依賴下，養(yǎng)成思維惰性；有家長(zhǎng)擔(dān)心，學(xué)生會(huì)沉溺游戲，掉進(jìn)iPad的“技術(shù)陷阱”。畢竟，iPad的功能定位就是休閑娛樂(lè)。

　　依我看，iPad教學(xué)之弊，除功能旁落外，還有配置成本過(guò)高、使用不適齡等。試想，當(dāng)學(xué)校號(hào)召學(xué)生購(gòu)iPad，哪個(gè)家長(zhǎng)敢怠慢，讓孩子在學(xué)習(xí)輔助工具上掉鏈子，進(jìn)而“輸在起跑線”？iPad雖好，但價(jià)格不菲。數(shù)千元成本對(duì)某些家長(zhǎng)而言，或超出了其承受力。

　　再者，“iPad教學(xué)”效率提升，終究只是紙面演繹。就算能調(diào)動(dòng)孩子興趣，其使用也應(yīng)有講究。iPad在什么年齡段引入最佳，“輔助”到何種程度為宜，迄今都沒(méi)科學(xué)依據(jù)。小學(xué)生心智水平，是否與iPad適用條件嚴(yán)絲合縫，也有待考證。過(guò)度使用，勢(shì)必會(huì)伴生副作用，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生“工具反感”。

　　數(shù)字化教育的厲行，也恐難承載起教育升級(jí)的期許。設(shè)備更新所能提供的，往往是“硬件上的補(bǔ)丁”；教育沉疴的紓解，質(zhì)量的增效，有賴于頂層設(shè)計(jì)的趨善與人文情愫的還原。

　　因而，iPad并非教育升級(jí)的“驅(qū)動(dòng)”，可能讓學(xué)習(xí)soeasy，也可能炮制出一種“教育升格的幻象”，抑或一堆“教育現(xiàn)代化”的泡沫。