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　　胎教的現實意義

　　胎教是一種比較特殊的教育，胎兒在宮內的學習與出生后孩子的學前學后教育都不一樣，不同于一般的學習概念和學習功利性。胎教并不是要向胎兒灌輸生活知識和科學知識，而是為了促進胎兒的身心發育，提高胎兒的個體功能，對胎兒的心靈起到塑造、健全和完善的作用。

　　促進胎兒大腦健康發育

　　胎兒的腦部發育、發展的過程以及各種器官的形成，所需的時間也只有短短幾天而已；所以，懷孕中的生活方式的重要性更加受到重視。腦的神經細胞一旦發育完成，就會使用一輩子，而且不會再生，因此形成的過程很重要。人類生存最基本而重要的感覺系統是在胎兒時期奠定基礎的。胎教最關鍵的時期就是在腦部的發育階段。腦部是否能迅速發育，要看胎教的實施情況而定。

　　現代科學的發展，證明在妊娠期間對胎兒反復良性刺激，可以促進人類智商的提高是至關重要的。大腦細胞分裂增殖主要是在胎兒期完成的，如果在腦細胞分裂增殖的高峰期，適時地供給胎兒豐富的物質和精神營養，腦細胞的分裂便可趨于頂峰，為孩子具有高智商奠定了基礎。

　　胎教還能促進胎兒大腦的發育。胎教的精髓是在懷孕期間保持穩定的身心狀態、降低胎兒的壓力，并非教導胎兒學習算術或者語文，因此胎教的內容要情感化、藝術化，使形象和聲音融為一體，從而可促進胎兒右腦的發育，使孩子出生后知覺和空間感靈敏，更容易具有音樂、繪畫、幾何和空間的鑒別能力，并使孩子情感豐富，形象思維活躍，直覺判斷準確。

　　此外，由于胎教重視情感化和形象化，使胎兒的語言學習和數字等知識學習變得容易，這樣也調動了左腦的功能，使左右腦功能得到互補，使胎兒出生后大腦潛能得以更好的利用。

　　有利于胎兒的心理健康

　　胎教給胎兒的心理影響是積極的、能動的，不僅有利于胎兒感知能力的培養，而且有利于胎兒情感接受能力的培養，使胎兒未出世就容易在感知、情感等方面和父母相互溝通和交流。觸摸胎兒時，胎兒會做出相應的動作；為胎兒播放音樂或唱歌時，胎兒會變得很安寧，這都是感知能力和情感接受能力的體現。這兩種能力是基本心理功能，有了這兩種能力，胎兒出生后在成長過程中就能更好地接受審美教育，具有想象、直覺、頓悟和靈感能力，并具有情感體驗、調節和傳達能力，使孩子心理得到健全發展。

　　有利于完善胎兒的人格

　　胎教對胎兒的影響是整體性的，胎兒學習的結果也是整體性的，因此胎教有助于胎兒以及胎兒出生后精神素質各個方面的塑造，即有助于人格的完善。人格又稱個性，即一個人各種心理特征的綜合，或一個人基本的精神面貌。人格的形成與人早期經驗有很大關系，如果一個人能夠在人生的開始就受到整體性的審美教育，那么這種教育就會對一個人的心靈產生長遠的、深刻的、潛移默化的影響，最終使這個人的人格趨向完善，并使這個人成為一個真誠、善良、美麗的人，成為能夠自我認識、自我完善和自我實現的人。

　　胎教就是人生最早的審美教育，對一個人的發展起著開創性作用，如人們常說的那樣，良好的開端就是成功的一半。澳大利亞和我國的專家對胎教兒童的追訪表明，經過胎教的兒童大都性格活潑、愛跳，而且身體健康、聰明好學，有的成為早慧兒童，有的具有藝術方面的特殊能力。

　　胎教是可行的，但不是萬能的

　　胎教是在優孕和養胎的基礎上，通過母親對胎兒身心發展提供的良好影響，而對孩子的成長發育起促進作用，是集優生、優育、優教于一體的一門實用科學，但不是創造神話的手段。

　　現代醫學為胎教提供了可行的依據，也有諸多實驗、實例證明了胎教的可能，我們對胎兒應以科學的態度審視，肯定胎教的結果，但絕不夸大胎教的作用，以科學的態度看待胎教，科學地實施胎教，從而收獲胎教的效果，這是我們應倡導的胎教觀。

　　統計資料表明，雙親均為智力正常者，其子女73%為智力正常；雙親一個智力低下一個智力正常者，其子女64%為智力正常；雙親均為智力低下者，其子女只有28%為智力正常；雙親一個智力低下，一個智力缺陷時，其子女只有10%為智力正常；父母智力都有缺陷的，其子女只有4%為智力正常。這就是說，智力與遺傳有密切的關系。

　　可是，智力并不完全取決于遺傳，后天的努力有時也會收到令人驚異的效果。智力雖來源于大腦，但大腦的生長發育要受遺傳和后天努力兩方面因素的影響。所以，我們不能片面夸大遺傳的作用，同時也要注意不能忽視后天的影響。

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