前言

　　語言賦予孩子更多能力，自我表達(dá)能力是孩子與人交往過程中的重要工具。

　　語言能力的發(fā)育也使孩子有了更強(qiáng)的自控能力。

　　一旦他學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的感情，他就更容易控制自己的情緒。

　　那么，如何讓孩子把內(nèi)心的想法說出來呢 ？

　　案例一：

　　明明今年1歲半，讀幼兒園小班，平時(shí)挺乖的，一般不會(huì)主動(dòng)攻擊別人。有一天早上在幼兒園做早操的時(shí)候，瑩瑩排在明明的前面，做著做著，瑩瑩突然轉(zhuǎn)過頭來，把明明上衣的拉鏈給拉了下來，明明沒有說什么，把拉鏈拉上去繼續(xù)做早操。過了一會(huì)兒，瑩瑩又回過頭來把明明的拉鏈給拉下來，明明還是沒有說什么，把拉鏈拉上繼續(xù)做早操。過了不久，瑩瑩再一次把明明的拉鏈給拉了下來，明明這時(shí)候二話不說，狠狠地抓住瑩瑩的衣服用力搖晃，瑩瑩大聲哭了起來。老師看到后，過來嚴(yán)厲地批評(píng)了明明，但明明不做辯解。

　　心理分析

　　孩子發(fā)生沖突是很正常的，這是孩子人際交往的需要。有時(shí)，沖突可以使幼兒形成良好的同伴關(guān)系，沖突也能為幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展提供條件。幼兒的沖突有時(shí)候會(huì)表現(xiàn)在肢體語言的對(duì)抗上，但更多表現(xiàn)在口頭語言的爭執(zhí)上。但有些孩子不會(huì)用口頭語言去表達(dá)自己的情緒或內(nèi)心的想法，而是采用肢體沖突去解決。

　　案例中的明明由于年齡小，他不善于用口頭語言去解決問題。當(dāng)他遇到委屈或受到欺負(fù)的時(shí)候，他剛開始是忍住的，但是，當(dāng)心里的不滿積到一定程度的時(shí)候，他就采取比較暴力的方式去解決。而老師沒有了解原因就先批評(píng)了明明，其實(shí)是沒有真正解決問題的。至于明明，他也不知道哪里做錯(cuò)了，推人為什么不對(duì)，除了打架還有什么更好的方式去解決問題？

　　專家的話

　　老師在發(fā)現(xiàn)孩子打架的時(shí)候，不應(yīng)該只是大聲地呵斥他們，也不要簡單地將其歸結(jié)為淘氣、不聽話。老師應(yīng)該找時(shí)間讓孩子把打鬧的經(jīng)過說出來，聽聽孩子當(dāng)時(shí)是怎樣一個(gè)想法。如果孩子一下子說不清楚，老師可以通過提問的方式去引導(dǎo)孩子說出來。比如剛才那個(gè)案例，老師可以這樣對(duì)明明說：“你可以跟瑩瑩說你不喜歡她老是拉你的拉鏈。”接著老師還可以這樣問瑩瑩：“你拉明明的拉鏈?zhǔn)遣皇且驗(yàn)槟愫芟矚g他的拉鏈啊？”如果瑩瑩回答是的話，那老師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：“你可以跟他說你很喜歡他的拉鏈，問問他可不可以讓你玩。”

　　老師如果這樣做，不但能較好地了解到事情的真相和孩子的想法，而且還能夠引導(dǎo)孩子采取正確的方式解決問題。

　　案例二

　　亮亮剛滿4歲，讀幼兒園小班，平時(shí)都很聽話。有一天晚上，亮亮不知道為什么很晚都不肯去睡覺，一直在客廳玩玩具。媽媽知道平時(shí)這個(gè)時(shí)候亮亮都會(huì)很自覺地去睡覺的。可是今天叫了幾次他都不肯去睡，嘴里還在說：“下雨，下雨。”于是，媽媽就大聲對(duì)亮亮說：“你今天很不乖，這么晚了都不睡覺，媽媽很不喜歡這樣的孩子，快去睡覺！”亮亮聽到媽媽的批評(píng)后只好很不情愿地回房睡覺了。第二天，媽媽跟爸爸談起這件事情，爸爸就問亮亮：“昨天晚上你為什么不肯去睡覺呢？”亮亮起先什么也不說，再問了幾次后，他就吞吞吐吐地說：“昨晚……下雨，外面……黑，我想等爸爸回來……睡覺。”

　　心理分析

　　四五歲是孩子語言能力飛速發(fā)展的時(shí)期，有專家研究發(fā)現(xiàn)，該年齡段的孩子每天能吸收9個(gè)新單詞。但是，并不是說所有的孩子都能完全準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的所思所想，譬如有些語言能力發(fā)展相對(duì)滯后的孩子。案例中的亮亮平時(shí)很聽話，下雨不肯睡覺想等爸爸回來，出發(fā)點(diǎn)本來是很好的，也是值得鼓勵(lì)和表揚(yáng)的。但是卻不知道怎么跟媽媽說這件事，媽媽也就不知道孩子當(dāng)時(shí)在想些什么，孩子看見自己惹媽媽生氣了，只好很不情愿地去睡覺。其實(shí)，很多時(shí)候，不是孩子不想說，而是孩子不知道怎么用語言去組織自己的想法并把它表達(dá)出來。