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　　在幾十年的幼教工作中，接待了許多外國(guó)小朋友入園，深深感到外國(guó)小朋友入園適應(yīng)較快，幾乎沒(méi)有哭鬧的?，F(xiàn)舉幾例可見(jiàn)一斑。

　　鏡頭一：艾拉，新西蘭3歲小女孩。

　　第一次和媽媽來(lái)幼兒園，媽媽牽著她的手，她好奇地瀏覽著幼兒園的環(huán)境。當(dāng)她看見(jiàn)小朋友和老師一起玩拼插游戲時(shí)，便掙脫媽媽的手，飛奔過(guò)去，拿起玩具拼了起來(lái)，其他小朋友都睜大眼睛看著她……她媽媽笑了，說(shuō)：“看來(lái)她喜歡這里，明天就送到幼兒園來(lái)。”

　　果然，第二天艾拉便高高興興來(lái)幼兒園了，沒(méi)有像一般新入園的小朋友那樣哭哭鬧鬧。只有一個(gè)要求：中午不睡覺(jué)(因?yàn)橐郧皬臎](méi)睡過(guò)午覺(jué))。但幾天下來(lái)，便與其他小朋友一樣安詳?shù)厮缬X(jué)了。

　　鏡頭二：伊智朗，日本2歲7個(gè)月的小男孩。

　　當(dāng)翻譯和媽媽帶他上幼兒園時(shí)，他很好奇，東張西望，看見(jiàn)小朋友在玩游戲，便走進(jìn)去，參與到游戲中，媽媽說(shuō)：該走了。他嘰里咕嚕地說(shuō)著，于是媽媽又等了一會(huì)兒。第二天來(lái)幼兒園時(shí)，看見(jiàn)昨天玩游戲的老師來(lái)接他，很順利地跟老師走了。吃飯時(shí)，老師想喂他，他用手護(hù)著碗，看來(lái)是要自己吃。

　　鏡頭三：玎玎，美國(guó)2歲4個(gè)月的小男孩。

　　奶奶送他來(lái)幼兒園時(shí)，他走路就像跑，一不小心摔倒了，老師趕忙去扶他，他推開(kāi)老師的手，自己爬了起來(lái)，對(duì)著老師嘿嘿地笑著。

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　　為什么外國(guó)孩子入園分離焦慮少，也沒(méi)有那么大的不安和恐懼呢？在與家長(zhǎng)們的溝通中了解到，他們對(duì)孩子的呵護(hù)觀念和我們一般的家長(zhǎng)有所不同，例如新西蘭的教育中，特別重視兒童在與他人、環(huán)境的互動(dòng)與交往中學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)經(jīng)常帶孩子走出去，到公園游戲，到海邊游泳，到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)踢球，到小朋友家參加生日派對(duì)……很少在家看電視。家長(zhǎng)花錢培養(yǎng)孩子“頑皮”，而這種“頑皮”恰恰使孩子活潑開(kāi)朗、不怯生。又如日本家庭教育特別重視孩子“獨(dú)立人格”的培養(yǎng)，他們認(rèn)為孩子能順利結(jié)交新朋友，要求自己進(jìn)餐，標(biāo)志著一種對(duì)“人格獨(dú)立”的向往，完全應(yīng)該給予積極的鼓勵(lì)，伊智朗的表現(xiàn)便是其中一例。美國(guó)人非常重視培養(yǎng)孩子勇敢和堅(jiān)韌的性格，他們認(rèn)為勇氣是一個(gè)人主動(dòng)進(jìn)取的動(dòng)力，所以在孩子很小的時(shí)候，家長(zhǎng)便放手讓孩子去嘗試各種自己能做的事：與鄰居小朋友一起玩，自己吃飯、穿脫衣服，跌倒了自己爬起來(lái)等等。還有許多諸如看重友情、誠(chéng)實(shí)、不妨礙別人等品質(zhì)的培養(yǎng)，都是在實(shí)踐中與人、與環(huán)境的互動(dòng)中一點(diǎn)點(diǎn)積累的。從外國(guó)孩子的表現(xiàn)中，我們感到他們的許多教育理念是值得我們借鑒的。孩子良好品質(zhì)的養(yǎng)成主要不是靠說(shuō)教，而應(yīng)注重實(shí)踐。

　　在大多數(shù)獨(dú)生子女的家庭中，家長(zhǎng)應(yīng)該更新教育觀念，放手讓孩子嘗試著做各種力所能及的事情，心態(tài)平和地面對(duì)孩子成長(zhǎng)中的各種問(wèn)題，在不同的年齡段采取科學(xué)的教養(yǎng)態(tài)度和方法，培養(yǎng)孩子活潑開(kāi)朗的性格，自理、自立的能力，大膽地與周圍的人和環(huán)境互動(dòng)，并在互動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，健康和諧地成長(zhǎng)。

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